改革音樂教學手段和教學方法，就要改變傳統(tǒng)的音樂教學模式

現(xiàn)在，由于缺乏學前教育音樂教學的相關(guān)經(jīng)驗，很多高等院校往往用老一套的方式對學生進行死板的教學和教育，導致很多學生對學習音樂產(chǎn)生了嚴重的逆反心理，隨著教育的不斷發(fā)展，特別是現(xiàn)在孩子的家長對孩子的學前教育越來越重視，所以未來對學前教育教師的綜合素質(zhì)要求也越來越高，為了適應時代發(fā)展的需要，現(xiàn)在高校學生的培養(yǎng)應該改變傳統(tǒng)的音樂教育模式，借鑒專業(yè)院校和國際上比較流行的科學音樂教育模式，使音樂教育形式多樣化。

例如：學生在學習兒歌《賜牛與黃鸝鳥》時，可以先給學生播放一段歡快的演唱視頻，在教唱過程中，為了避免老師唱一句學生學一句的單調(diào)模仿，可以將學生分成幾個小組，有學生自愿或老師指定幾個學生輪流指揮，進行男女聲對唱或者混聲合唱、齊唱，亦可以以小組比賽的形式進行演唱，烘托課堂氣氛，體會音樂的情感和情緒，使學生感受團隊合作的重要性，體驗到除聲樂技巧學習之外的藝術(shù)魅力，雖然這種全班幾十個學生共同進行的大課教學面對的學生比較多，但是一點都不妨礙學生對知識的掌握，反而更能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在歡樂中學習更能加深對學習內(nèi)容的印象，很容易就取得良好的教學效果。

在教學中還可以根據(jù)學生的不同需求，采取大課、小組課、個別課等多種教學形式結(jié)合的方式授課，在人數(shù)較多的大課中老師向?qū)W生傳授專門的音樂理論知識，進行音樂的賞析，例如：在聲樂課的教學中，大課中主要講授聲樂的理論知識為主，可以將發(fā)聲的基本原理、氣息的運用、歌唱的共鳴以及聲音的配合方法在大課中講解，大課中的理論知識講授可以多用多媒體的展示講解，可以結(jié)合大量的音像資料，展示所講的內(nèi)容這樣就使理論知識講解更直觀，學生更容易接受。

在小組課的教學中，老師可以將全班同學分成幾個小組，每一組學生由一名教師進行指導，在這個過程中，讓學生學習專門的音樂技能，例如彈奏一些簡單的音樂曲目，以便學生在未來的就業(yè)崗位中可以帶領(lǐng)孩子們愉快地進行兒歌的學習，在小組課學習中，由于每組的人數(shù)較少，大家也可以相互地知道，取長補短，除了對學生進行大課和小組課的音樂教學外，還要根據(jù)學生的具體情況對學生進行專門的一對一的個別課教學，在小課教學過程中，老師可以根據(jù)每個學生的具體不同的音樂學習情況，對學生掌握的音樂理論知識和相關(guān)的音樂技能單獨制定培養(yǎng)方案、訓練步驟，是教師的教學活動更具有針對性，教師的教學手段能更好的發(fā)揮出來。

小課和個別課能夠?qū)Υ笳n教學的不足給予很好的補充，可以根據(jù)不同學生的學習情況進行技能的訓練，有力地彌補了大課中學生水平參差不齊，教學重點不突出的問題，此外，學前音樂教師在具體的音樂教學中，可以根據(jù)學生具體的音樂學習狀況和音樂基礎(chǔ)，對學生進行分層教學，例如在實際的教學中可以對學生進行分組教學，可以將一個班級分成三組，筆者在具體的教學過程中發(fā)現(xiàn)，分組后的班級經(jīng)過一段時間的學習，學生的學習速度明顯加快，知識的掌握明顯增強，在實際教學過程中如果發(fā)現(xiàn)有的組學生學習成績跟不上，就會對根據(jù)情況對學生進行考核，并對現(xiàn)有的教學組進行重新分配。

分組的原則是盡量減少學生在學習過程中的差異，在對學生進行分組教學時，他們必須清楚地認識到，分組不是為了擴大學生之間的水平差距，而是為了縮小同學之間的差距，使水平較低的學生能夠更快地進步，這樣可以從心理上緩解學生的壓力，提高教學效率，使學生能夠在短時間內(nèi)學到更多的音樂知識和技能。

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