徐元勇教授細(xì)說“音樂教育”與“音樂師范教育”

徐元勇

　　博士、教授、博士生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)音樂學(xué)院院長，第七屆、第八屆國務(wù)院“音樂與舞蹈學(xué)”學(xué)科評議組成員，首屆全國高校美育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員，江蘇省音樂家協(xié)會副主席，中國音樂史學(xué)會副會長，中國教育學(xué)會音樂分會常務(wù)理事。

　　2021年，教育部審核批準(zhǔn)新增本科專業(yè)“音樂教育”（專業(yè)代碼130212T），在拓展了專業(yè)音樂學(xué)院人才培養(yǎng)新路徑的同時，也沖擊了師范院校“音樂學(xué)（師范）”專業(yè)辦學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓“音樂學(xué)（師范）”專業(yè)失去了沒有專業(yè)代碼規(guī)范的生存空間。“音樂學(xué)（師范）”是一個與時代不相適應(yīng)的本科專業(yè)招生名稱，因與“音樂學(xué)”共同使用本科專業(yè)代碼130202，長期受到詬病。在我國高質(zhì)量教育體系構(gòu)建中，亟須給予音樂師范類人才培養(yǎng)一個名正言順的專業(yè)名稱和辦學(xué)代碼。那么，是否能夠以“音樂師范教育”“舞蹈師范教育”的專業(yè)名稱替代“音樂學(xué)（師范）”“舞蹈學(xué)（師范）”，申請獲取本科專業(yè)招生代碼呢？這是一個值得我們思考的問題。“音樂教育”與“音樂師范教育”這兩個專業(yè)名稱雖有一些共同的特征和內(nèi)容，但卻分屬于兩個不同性質(zhì)的專業(yè)。在專業(yè)音樂學(xué)院開設(shè)的“音樂教育”專業(yè)，主要任務(wù)應(yīng)該是對我國的音樂教育進(jìn)行整體、全面的設(shè)計和高層布局，其專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心應(yīng)該是謀劃中國音樂教育話語權(quán)的體系建構(gòu)。因此，該專業(yè)應(yīng)致力于建構(gòu)中國音樂表演、音樂理論、作曲與作曲技術(shù)理論教育體系，以培養(yǎng)聲樂教育家、鋼琴教育家、音樂理論教育家等專業(yè)人才為目標(biāo)。而在師范院校開設(shè)的“音樂師范教育”專業(yè)，也應(yīng)該是一個具體所指十分明確，即以中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)，是一個傳統(tǒng)的、范圍相對狹小的基礎(chǔ)性專業(yè)。無論是師范院校還是其他性質(zhì)的院校，只要致力于培養(yǎng)中小學(xué)美育先鋒，都應(yīng)該是“音樂師范教育”專業(yè)。開展“音樂師范教育”專業(yè)的教學(xué)機構(gòu)，要與專業(yè)音樂學(xué)院在教育理念、教學(xué)模式等方面加以區(qū)別，從根本上架構(gòu)起符合音樂師范教育體系的教學(xué)組織系統(tǒng)，設(shè)立符合師范人才培養(yǎng)特性的“音樂基礎(chǔ)系”“音樂專長系”“音樂教育學(xué)科系”等新的教學(xué)組織系科，全面貫徹實施“教育專業(yè)、音樂專長、教師職業(yè)、美育先鋒”音樂師范教育理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)工作。

　　一、“音樂教育”專業(yè)設(shè)立的沖擊

　　通過2021年《教育部關(guān)于公布2020年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》（教高函〔2021〕1號）可知，藝術(shù)學(xué)門類“音樂與舞蹈學(xué)”學(xué)科下，新增設(shè)了“音樂教育”專業(yè)（專業(yè)代碼130212T）。這是教育部繼2017年增設(shè)“舞蹈教育”（專業(yè)代碼130207T），2018年增設(shè)“航空服務(wù)藝術(shù)與管理”（專業(yè)代碼130208TK）、“流行音樂”（專業(yè)代碼130209T）、“音樂治療”（專業(yè)代碼130210T）、“流行舞蹈”（專業(yè)代碼130211T）等專業(yè)之后，增設(shè)的一個新的“T”（特設(shè)）專業(yè)。

　　“音樂與舞蹈學(xué)”本科專業(yè)設(shè)置一覽表

　　“音樂教育”專業(yè)的增設(shè)，是我國根據(jù)教育發(fā)展的時代需求做出的專業(yè)調(diào)整，是拓展專業(yè)音樂學(xué)院人才培養(yǎng)的又一條新的道路。它厘清了我國專業(yè)音樂學(xué)院與師范院校在各自人才培養(yǎng)工作上所發(fā)揮的作用和功能，同時明確指出了專業(yè)音樂學(xué)院在音樂教育高層次人才培養(yǎng)工作方面應(yīng)該有所作為。

　　多年來，關(guān)于藝術(shù)學(xué)門類“音樂與舞蹈學(xué)”學(xué)科在原有的“音樂表演”（專業(yè)代碼130201）、“音樂學(xué)”（專業(yè)代碼130202）、“作曲與作曲技術(shù)理論”（專業(yè)代碼130203）等基本專業(yè)上，增加了諸多“T”（特設(shè)）、“K”（國家布控）專業(yè)這一問題，鮮少有人發(fā)表意見。甚至，對于這些新增專業(yè)是否適合在某些學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)辦學(xué)工作，都沒有人來加以探究和論證。雖然這些確實是新生專業(yè)，但也是新時代需要設(shè)立的新的專業(yè)。或者說，這些專業(yè)已經(jīng)辦學(xué)多年，亟須一張名正言順的辦學(xué)許可證。另外，這些專業(yè)與其他現(xiàn)有音樂專業(yè)不存在密切關(guān)聯(lián)，沒有沖擊到其他專業(yè)。因此，這些專業(yè)獲得辦學(xué)資格代碼，自然是一件讓人歡欣鼓舞、歡呼雀躍的事情。

　　嚴(yán)格地講，“音樂教育”本科專業(yè)的獲批與設(shè)置，與師范院校音樂人才培養(yǎng)沒有什么關(guān)系。但是，如果僅僅從字面上望文生義的話，那么“音樂教育”專業(yè)似乎與師范院校現(xiàn)有本科專業(yè)“音樂學(xué)（師范）”關(guān)系密切，甚至有些人認(rèn)為“音樂教育”專業(yè)可以取代“音樂學(xué)（師范）”專業(yè)，這就讓師范從業(yè)者擔(dān)憂了起來。而且，這種擔(dān)憂已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實的、困擾師范人的大問題，也是師范院校不得不面對的尷尬局面。從這個意義上講，“音樂教育”專業(yè)沖擊到了具有悠久歷史的傳統(tǒng)教育形式——“音樂學(xué)（師范）”專業(yè)的教育。如果從事音樂師范教育的人們，不了解“音樂教育”這個專業(yè)的培養(yǎng)模式，或不完全理解“音樂教育”專業(yè)的內(nèi)涵，就不可能與“音樂學(xué)（師范）”教育加以比較并把二者清楚區(qū)分開來。

　　為什么師范院校寧愿一直守住教育部沒有給予專業(yè)代碼，只是約定俗成的“音樂學(xué)（師范）”老專業(yè)，而不申報“音樂教育”新專業(yè)呢？自然是因為“音樂教育”與“音樂學(xué)（師范）”存在不同本質(zhì)的界域。毫不夸張地講，“音樂教育”本科專業(yè)的獲批與設(shè)置，沖擊了師范院校“音樂學(xué)（師范）”本科專業(yè)辦學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，使“音樂學(xué)（師范）”專業(yè)失去了沒有專業(yè)代碼的生存空間。

　　事實上，“音樂教育”專業(yè)的獲批與設(shè)置捶醒了音樂師范人，讓音樂師范人不可能再對“音樂學(xué)（師范）”專業(yè)沒有專業(yè)代碼的現(xiàn)狀熟視無睹，師范院校音樂人才培養(yǎng)必須擁有一個名正言順的專業(yè)名稱和專業(yè)代碼。

　　二、專業(yè)與學(xué)術(shù)研究的學(xué)理分野

　　無論是在學(xué)術(shù)界還是日常生活中，我們經(jīng)常會因為一些常識性的錯誤，而不能在討論中達(dá)成共識，譬如對于詞語性質(zhì)或語境的不同認(rèn)識等。筆者認(rèn)為，把“音樂教育”這個本科專業(yè)，與學(xué)術(shù)研究對象的概念混淆就屬于這類錯誤。

　　（一）

　　是學(xué)科學(xué)術(shù)研究對象，

　　還是專業(yè)名稱？

　　“音樂教育”“音樂學(xué)（師范）”是專業(yè)名稱，不是學(xué)科學(xué)術(shù)研究對象。二者都屬于本科專業(yè)，是作為本科人才培養(yǎng)專業(yè)的名稱。對于兩個不同本科專業(yè)的辦學(xué)名稱而言，彼此之間不存在任何沖突。不同的專業(yè)名稱，一定擁有不一樣的體系，兩個專業(yè)應(yīng)該有各自獨立的教育體系和教學(xué)系統(tǒng)，不存在“音樂教育”涵蓋“音樂學(xué)（師范）”，或涵蓋其他什么專業(yè)方向的問題。而且，無論是專業(yè)院校、綜合性院校、師范院校或任何性質(zhì)的院校，都可以在這兩個專業(yè)領(lǐng)域開展人才培養(yǎng)工作。只要這些學(xué)校符合辦學(xué)條件和環(huán)境，就可以按照教育部相關(guān)規(guī)定進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。

　　那么，我們?yōu)槭裁磿�較真兒、糾結(jié)“教育”“師范”不同詞語的使用，揭開彼此涵蓋、包含這個話題呢？究其原因，首先是我們犯了一個學(xué)理上的常識性錯誤，即把“音樂教育”“音樂學(xué)（師范）”這兩個本科專業(yè)名稱，當(dāng)作音樂教育、音樂學(xué)的學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究對象進(jìn)行認(rèn)識。“音樂教育”“音樂學(xué)（師范）”都屬于本科專業(yè)名稱，均有專業(yè)的具體指向。而音樂教育、音樂學(xué)作為學(xué)術(shù)研究對象，則具有廣泛的內(nèi)涵與外延，我們不能把辦學(xué)專業(yè)與學(xué)術(shù)研究概念相混淆。音樂教育作為學(xué)術(shù)性研究的對象，其概念當(dāng)然具有十分復(fù)雜的內(nèi)涵和外延。實際上，音樂教育研究的涵蓋面非常寬泛，理所當(dāng)然包含專業(yè)音樂教育、師范音樂教育、社會音樂教育、家庭音樂教育、特殊音樂教育等，甚至可以把音樂教育作為學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)加以論證，賦予對象與方法論的內(nèi)涵加以討論。而“音樂教育”作為本科人才培養(yǎng)專業(yè)，容易與音樂教育作為學(xué)術(shù)研究對象的學(xué)理分野混淆。所以，我們要把二者嚴(yán)格區(qū)分開來，厘清辦學(xué)專業(yè)名稱具象所指與學(xué)術(shù)研究對象范疇不同的本質(zhì)區(qū)別，不能犯學(xué)理上的常識性錯誤。

　　（二）

　　“音樂學(xué)（師范）”

　　專業(yè)名稱來源

　　盡管在教育部本科專業(yè)基本目錄里，“音樂學(xué)”專業(yè)名列其中，但是，人們普遍將“音樂學(xué)”專業(yè)理解為狹義的、純粹的音樂理論研究。即使認(rèn)識到“音樂學(xué)”是專業(yè)音樂學(xué)院的一個人才培養(yǎng)專業(yè)，也基本上將其定位為培養(yǎng)理論性研究專門人才的專業(yè)。人們難以理解在師范院校的音樂人才培養(yǎng)中，為什么要使用“音樂學(xué)（師范）”這個名稱？“音樂學(xué)（師范）”這個名稱始于何時？為什么師范院校的招生一直使用“音樂學(xué)”的專業(yè)代碼？對此，我們就可以通過閱讀近二十年來教育部印發(fā)的有關(guān)“音樂學(xué)（師范）”專業(yè)人才培養(yǎng)的幾份文件，以便了解大致的情況。

　　在教育部2004年印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中，是以“音樂學(xué)（教師教育）”的專業(yè)名稱，指出專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與課程設(shè)置等內(nèi)容；在教育部辦公廳2006年印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，是以“音樂學(xué)（教師教育）”的專業(yè)名稱，對專業(yè)必修課程的課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實施與評價等方面做了具體規(guī)劃；在教育部辦公廳2011年印發(fā)的《關(guān)于開展全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）本科專業(yè)課程教學(xué)調(diào)研的通知》中，用“音樂學(xué)（師范教育類）”這一稱謂開展全國試點教學(xué)調(diào)研工作；在2012年《教育部辦公廳關(guān)于舉辦全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（師范類）專業(yè)本科學(xué)生基本功比賽活動的通知》中，用“音樂學(xué)（師范類）”來限定參賽的對象。也就是說，近二十年來，盡管師范院校本科音樂人才培養(yǎng)沒有專業(yè)代碼，盡管在對同一專業(yè)名稱上，使用了“音樂學(xué)（師范類）”“音樂學(xué)（教師教育）”“音樂學(xué)（師范教育類）”等不同名稱，但是這些名稱專業(yè)的人才培養(yǎng)工作的實施，一直在教育部的默許下名正言順地存在，而且教育部給予了這個專業(yè)的相關(guān)建設(shè)十分具體的引領(lǐng)和指導(dǎo)。譬如，教育部在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中，對于課時、學(xué)時，以及必修課程學(xué)科化、選修課程類型化、地方和學(xué)校課程特色化等都給予了明確指導(dǎo)。

　　（三）

　　“音樂教育”與“音樂學(xué)（師范）”

　　并行發(fā)展

　　“音樂教育”“音樂學(xué)（師范）”作為本科專業(yè)名稱，都有明確的辦學(xué)指向，即專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)與定位、課程設(shè)計與設(shè)置等培養(yǎng)方案和實施細(xì)則。也就是說，既然專業(yè)名稱不同，人才培養(yǎng)的目標(biāo)自然不一樣。

　　一直以來，“音樂學(xué)（師范）”專業(yè)所指十分明確，那就是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師和音樂文化管理人才，只是“寄宿”的方式存在問題。雖然與“音樂學(xué)”專業(yè)共用一個本科招生代碼，卻不失為一個辦學(xué)歷史久遠(yuǎn)、師資雄厚、傳統(tǒng)深厚的專業(yè)。在第一輪國家級一流專業(yè)申報中，“音樂學(xué)（師范）”專業(yè)被列入國家本科一流專業(yè)建設(shè)名錄。并且，有八所師范大學(xué)及多所綜合類大學(xué)的“音樂學(xué)（師范）”專業(yè)名列其中，這也說明評審專家們清楚師范院校這個專業(yè)的辦學(xué)歷史和內(nèi)涵，并有約定俗成的先決條件。

　　“音樂教育”是新備案、新增加的本科人才培養(yǎng)專業(yè)，是一個開始就在教育部專業(yè)目錄中名正言順地?fù)碛袑�業(yè)名稱與代碼的專業(yè)。然而，任何一個新專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展都需要一個過程，需要一個培養(yǎng)時間周期的積淀。所涉及的專業(yè)辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資配備、施教措施、質(zhì)量監(jiān)控等諸多建設(shè)問題，都不是短時期內(nèi)就能夠完全認(rèn)識清楚和順利實施的。“音樂教育”專業(yè)由中國音樂學(xué)院首次申請獲批，從中國音樂學(xué)院“承國學(xué)，揚國韻，育國器，強國音”的辦學(xué)理念中，從官方對辦學(xué)理念的深刻闡釋中，從中國音樂學(xué)院的辦學(xué)歷史和傳統(tǒng)中，我們相信始于中國音樂學(xué)院的“音樂教育”專業(yè)，應(yīng)該有更全面、高層次的布局與設(shè)計。尤其是在建構(gòu)中國音樂教育話語權(quán)方面的思考與謀劃，應(yīng)該是這個專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的核心。教育部改師范教育司為教育部教師工作司，就充分說明作為國家的教育管理機構(gòu)，在教師教育和師范教育方面有了重新的規(guī)劃，有了更大的布局，“師范教育”很明顯只是“教師教育”的一部分。因此，我們需要正視“音樂教育”專業(yè)客觀存在的事實，充分了解、認(rèn)識“音樂教育”與“音樂學(xué)（師范）”兩個不同專業(yè)在人才培養(yǎng)諸多方面所存在的本質(zhì)性差異，以及所發(fā)揮的不同作用。

　　其實，多所師范院校也曾經(jīng)有意申報“音樂教育”專業(yè)，之所以沒有付諸行動，主要是擔(dān)心“音樂教育”這個“新”專業(yè)丟掉了師范悠久的歷史和優(yōu)良的傳統(tǒng)，擔(dān)心丟掉了師范大學(xué)這塊“金字招牌”所聚集的力量和優(yōu)勢，擔(dān)心有“教育”專業(yè)而沒有了“師范”專業(yè)的師范大學(xué)，是否會改名教育大學(xué)，等等。就現(xiàn)在國家對于師范教育的重視程度而言，讓“師范大學(xué)”更名為“教育大學(xué)”根本沒有可能，社會需要師范教育，需要人才培養(yǎng)指向性、職業(yè)特性十分明確的師范思想和師范文化的存在。無論是基于理性的現(xiàn)實認(rèn)知，還是情感的歷史傳統(tǒng)，都不可能在專業(yè)上拋棄“師范”而選“教育”。也就是說，“音樂學(xué)（師范）”不可能被“音樂教育”所替代，因為二者不是相同類型的教育形式，不在一個共同的教育傳統(tǒng)的語境中，也不屬于相同的文化范疇。換言之，“教育”與“師范”絕非只是兩個不同詞語在字眼上的不同，更不是我們太過堅持和糾結(jié)“教育”與“師范”作為人才培養(yǎng)專業(yè)的不同分屬，把十三類學(xué)科門類的具體知識與“教育”“師范”相加，形成“教育”和“師范”人才培養(yǎng)的專業(yè)，那一定是屬于不同學(xué)科范疇的專業(yè)，一定是具有各自界域的相異內(nèi)涵的專業(yè)。有“音樂教育”，也就一定會有“舞蹈教育”“體育教育”“藝術(shù)教育”“語文教育”“歷史教育”“數(shù)學(xué)教育”“化學(xué)教育”等。同樣，“師范”與十三類學(xué)科門類的具體知識融合，也會生成很多的“師范”專業(yè)。因此，我們很有必要厘清“教育”“師范”二者之間的關(guān)系，或者，我們必須清晰闡述兩個專業(yè)的不同內(nèi)涵，論證清楚二者各自的界域。而“音樂教育”專業(yè)的從業(yè)者們，也必須熟悉、了解這個新專業(yè)的內(nèi)涵，需要清晰闡釋這個專業(yè)的學(xué)科建設(shè)問題，闡釋人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位、方式、方法等諸多問題。

　　總而言之，無論在什么情況下，認(rèn)為“音樂教育”專業(yè)就是“音樂學(xué)（師范）”專業(yè)都是錯誤的認(rèn)識，是不現(xiàn)實的想當(dāng)然。實際上，認(rèn)為兩個專業(yè)可以被替代，也是對兩個專業(yè)本質(zhì)的貶低，是對兩個專業(yè)所發(fā)揮的不同作用與功能的貶低。換句話說，無論是專業(yè)音樂學(xué)院還是師范院校，對于“音樂教育”“音樂學(xué)（師范）”這兩個專業(yè)的認(rèn)識和建設(shè)都是一個嶄新的研究課題。

　　（本文刊載于人民音樂出版社《中國音樂教育》2021年第6期）

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