“每個學生都培養藝術特長”  出發點很好但新問題又來

　　近幾年，我國教育事業在蓬勃發展的同時也面臨著各項重大改革，學生的培養模式也逐漸向素質教育方面轉變，希望讓孩子的童年不僅是被題海書海所占滿，還有除了學習之外的樂趣所在。

　　在整個學生時代中，大家的記憶好像都是沉重的書包、寫不完的題、做不完的卷子、被班主任占不完的副課……

　　正是意識到了當下嚴峻的教育形勢，以及學生繁重的學業負擔，相關部門一次又一次地出臺各項政策。

　　比如取消晚自習、減少家庭作業、設立午休課、音體美加入中考……主要目的就是為了給學生“減負”，實現真正的全面發展。

　　在教育部最新的發布會上，體育衛生與藝術教育司司長王登峰就“美育”工作提出建議，每個學生都應該培養1~2門藝術特長，這是接下來學校進行美育改革的關鍵。

　　雖然教育部的出發點值得點贊，但與此同時，也面臨著三個“新問題”的出現。

　　01

　　問題一：此項提議中的藝術特長，究竟是“愛好型培養”，還是“目的性培養”？

　　在網友反對和支持兩種不同的聲音下，其實主要是針對藝術特長培養“性質”的爭論，究竟只是為了豐富孩子生活，還是出于必須讓孩子掌握幾項特長，甚至培養成為藝術類人才？

　　▲處于“愛好型培養”的藝術特長，對孩子的全面發展有益

　　培養才藝和特長，不見得非要往專業方面走，只是作為一種愛好豐富生活也好，還是作為一種技能提升社交也罷，對于孩子的健康成長和全面發展都是非常有利的。

　　現在的很多人的思想過于貧瘠，如果孩子能夠從小掌握一兩門興趣愛好，豐富一下自我也是不錯的。

　　▲如果屬于“目的性培養”的藝術特長，那就有待商圈了

　　只是簡單地培養特長倒是無妨，但是一旦用硬性考試來衡量，那在這種“目的性培養”的前提下，學生就變得更苦不堪言了。

　　學習特長的時間、精力、金錢……一系列的付出，不僅沒有起到減負作用，反而變相增負了，這種為了特長而培養特長的模式，甚至成了學生和家長攀比的“不良手段”。

　　02

　　問題二：孩子的藝術特長，能否由學校來培養，而不是依靠高價的校外機構

　　如果在不影響學習的情況下，加大對于孩子的藝術培養力度，大多數家長其實還是相當支持的，畢竟多才多藝的孩子誰也喜歡。

　　但最關鍵的一點是，在孩子的藝術特長這方面，希望學校能夠“挑起大梁”，而不是依靠校外亂收費的機構。

　　一方面，在校園里兼顧學習和藝術特長的培養，可以一定程度上減輕孩子的學業壓力，德智體美全面發展；

　　另一方面，比起校外的培訓機構來講，家長還是放心把孩子交給學校，而且費用相對來講也并不高。

　　其實，只要學校保證音樂、美術、手工等其他課程的正常開展，而不是用學習壓榨、剝奪學生們休閑娛樂的時間，基本都能在義務教育階段找到自己的特長。

　　由學校“牽頭”，這才是健康的藝術特長培養模式，可以真正起到豐富學生生活、提高學生審美的作用，而不是變相地變成家長攀比和雞娃的工具。

　　03

　　問題三：當藝術特長從“軟建議”變成了“硬指標”，窮人家孩子的出路更窄了

　　教育部的這項建議一出，很多網友紛紛表示“對農村地區很不友好”。

　　由于地區貧富的差距較大，也帶來了教育資源分配不均的情況，而那些貧窮人家出身的孩子，在才藝上面就遠遠“輸”給了同齡人。

　　雖然城市地區的教育競爭大，孩子們學習藝術特長也難，但是艱難過后最終都會有所受益。

　　而反觀農村地區的孩子呢？沒有資源、沒有財力、沒有意識，小時候或許察覺不到，但等長大以后才發現與別人的階級差距有多大。

　　一旦“每個孩子培養1~2項藝術特長”這件事，從軟性建議變成了硬性指標的話，那么就意味著窮人家孩子的出路更窄了。

　　原本，農村地區的孩子或許可以憑借“知識改變命運”，但要是突然加了一條藝術特長的衡量標準，無益于加大了“跳農門”的難度。

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