藝術教育：探秘法國中小學藝術教育

　　藝術教育不僅僅是特長教育，是面向人人的大眾教育，是美育的重要組成部分。隨著科學與技術的創新和革命，社會生活也在呼喚一種人文情懷和人文素養。

　　法國作為西方藝術與文化的代表，有著獨特的文化底蘊和豐富的文化藝術遺產。在法國教育體系中，藝術教育承載著重要使命。

　　近年來，世界各國刮起一股“STEAM教育”風潮，在這個全新的教育體系下，藝術教育不再以培養從事藝術職業的人才為根本目的，而是被融入到STEM框架之中，成為科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）中的一部分，致力于培養學生的觀察力、想象力、創造力及動手能力等，塑造學生的審美情操。作為西方藝術與文化的代表，法國有著獨特的文化底蘊和豐富的藝術遺產。在法國，藝術教育普及在政府決策中占據著舉足輕重的地位，中小學藝術課程肩負著傳承藝術文化遺產、藝術啟蒙及發展的歷史責任。在法國，其文化部和教育部密切合作，確保每一名兒童與青少年都有平等的機會，在義務教育階段接受完整的藝術教育。

　　●藝術教育的課程設置

　　藝術教學課程是課堂內與學校外開展藝術實踐的基礎：在小學階段，學校開設“視覺藝術”“音樂教育”“藝術史”三門課程；初中階段開設“創作和藝術活動”探究課；高中階段開設“藝術”選修課，為感興趣的學生提供音樂、舞蹈、戲劇等課程。除課堂教學外，學校與教育機構在基礎教育階段還向學生提供相關的教育活動，如藝術講習班、藝術家與創作者見面會、政府資助的各類文藝競賽等。

　　法國的藝術教育從幼兒園至高中貫穿整個義務教育階段，具有三方面培養目標：使每一名學生都能在整個受教育過程中構建豐富且連貫的個人文化；發展和加強學生的藝術實踐；保障學生與藝術家及其作品的會面，引導學生定期參加藝術活動。

　　階段一（幼兒園至小學一年級）：增進幼兒的行動力、表達力與理解力

　　幼兒園的藝術啟蒙教育決定著每個兒童在藝術道路上邁出的第一步，其目的是在共同基礎上培養個人的藝術素養。這一階段的教育目標是通過藝術活動增進兒童的行動力、表達力與理解能力。學習范圍包括視覺藝術（畫圖、雕塑、繪畫、攝影、電影、漫畫、圖形藝術、數字藝術）、聲音藝術（歌曲、器樂和聲樂）和表演藝術（舞蹈、戲劇、馬戲團藝術、木偶）。

　　階段二（小學二年級至四年級）：進一步探索藝術的自我表達

　　視覺藝術著重開發學生的創造性潛能，促進學生的自主能力、主動性和批判思維。課程建立在藝術的形式、空間、光線、顏色、材料、姿勢、載體、工具、時間等要素之上；建立在構圖、繪畫、拼貼、造型、雕塑、裝配、攝影、視頻、多媒體創作等藝術與領域之上；建立在引導學生鑒賞藝術作品，培養他們敏感的領悟力、獨特表達力和判斷力之上。

　　階段二著重培養的技能包括試驗、制作、創造、自我表達、反思個體（自己與同學）的藝術實踐；與藝術家建立關系，對他人創作持開放態度；在與視覺藝術有關的領域，對藝術問題保持敏感。

　　這些技能是在三個主要問題上建立和發展的，目的是引導學生逐漸主動參加藝術活動，領悟世界各國藝術品代表作的情感表達、圖像描述背后的文化內涵。

　　階段三（小學五年級和初中一年級）：打造學生的分析能力

　　階段三是階段二教學在內容、知識和技能的延伸，旨在提升學生對藝術作品與創作的自主性與敏感度，著重打造學生的分析能力。教學內容引入了更精深的藝術知識，關注學生對藝術創作的闡釋、對藝術創作過程的觀察、對藝術作品的分析理解。

　　階段三著重培養“視覺藝術”的技能，這些技能是在三個主要問題上建立和發展的：藝術作品的表達與表達方式；藝術作品的制作以及藝術品與空間的關系；藝術創作使用的材料與對作品成分的敏感度。

　　“藝術史”課程可以幫助學生認知過去和現當代的代表性藝術作品，了解特定空間和時間下的作品之間的聯系，提高學生的藝術作品鑒賞水準。這一課程有助于促進學生對一件作品展開全面而細致的研究。在整個階段三，“藝術史”課程有助于學生建立不同科目之間的聯系，并突出其文化層面的內涵。從初中一年級開始，該課程由多個科目教師進行團隊授課。

　　階段三著重培養的技能包括就藝術作品的構成所傳遞的思想發表見解；通過觀察或傾聽，分析藝術作品中衍生出來的思想感情；在博物館、文化藝術場所、文化遺址開展自主觀測，將藝術作品的特點與其創作的歷史和文化背景聯系起來。

　　階段四（初中二年級至四年級）：以批判的視角對藝術進行審視

　　“視覺藝術”課程建立在藝術創作的基礎上。該課程提供了恰當的手段方法，使學生以一種熟悉的、批判性的視角，從藝術、藝術性或非藝術性的視角進行審視。

　　階段四著重培養的技能同階段二和階段三，持續考察前幾個階段所涉及的基本問題（描述、制作、材料、展示），并提出三個新問題：描述（圖像、現實和虛構）；作品的物質構成（物品與成品）；作品（空間、作者、受眾對象）

　　高中階段：培養學生對藝術創作的好奇心

　　根據2018年新版高中教學大綱，每個學生可在公共課程范圍外選擇兩門拓展課程，每周課時為1.5小時。提高學生在視覺藝術實踐中對數據和空間維度的敏感性；培養對藝術創作的好奇心；輔助學生完成高中選修課程。

　　●藝術教育的評價

　　21世紀以來，世界各國紛紛出臺新世紀人才培養目標。在此背景下，法國政府于2006年頒布了《知識和能力的共同基礎》，2015年又更新為《知識、能力與文化的共同基礎》，明確了義務教育每一個階段課程結束時學生應具備的核心能力與素養。隨著2018年學前教育納入法國義務教育體系，《知識、能力與文化的共同基礎》對學生的藝術與文化教育成果提出了相應要求（見下表），教學成果的評價緊密圍繞“頻繁接觸”“積極實踐”和“知識內化”三個教學目標，其中各個階段對應的學段分別是：階段一（幼兒園至小學一年級）；階段二（小學二年級至四年級）；階段三（小學五年級和初中一年級）；階段四（初中二年級至初中四年級）：高中階段藝術課屬于選修課程，不做評估。

　　●藝術教育師資與經費支持

　　藝術是一個跨學科的交叉領域，其教育質量與美術、音樂教師及其他科目教師的文化素養密切相關。為了促進教師的藝術修養與能力提升，2009年法國政府為教師提供了“教育通行證”優惠待遇。

　　“教育通行證”是為初高中教師設置的特殊待遇，持有“教育通行證”的教師可以免費進入法國160個博物館和名勝古跡，以提高中學藝術教育教學質量。“教育通行證”有效期為兩年，由中學校長統計并上報教育部發放。2017年法國政府增加了對“教育通行證”的的經費支持，享有“教育通行證”人員范圍進一步擴大。在此之前，這一待遇僅惠及中學專職教師，新政策實行后，預計有25萬名學校行政管理、社會與衛生及教育相關人員因此受益。

　　“教育通行證”優惠群體擴大是為了讓教學團隊中每一個成員都可以參與到藝術教育工作中。此外，法國教育部和盧浮宮、奧賽博物館、凡爾賽宮簽訂協議，三家國家博物館也將為學校教育和外出活動提供便利，學校可在三家國家博物館的每周閉關日時間組織學生參觀。該決策得到了政府的財政支持，目的是為了通過學生與藝術家、藝術作品的直接接觸，提升其藝術、文化遺產的認知。

　　此外，法國學校與教育機構具有良好的藝術教育發展基礎。法國中央政府與地方團隊簽訂350項合約，以促進地方藝術教育的發展。一些代表性的藝術與文化教育策劃包括戲劇之春、文化閱讀等活動，法國當代藝術地方基金（FRAC）組織的“一所學校，一部作品”活動等也廣受歡迎，學校在該基金會資助下開展戲劇、合唱等各式活動。2016-2017學年，政府共投入約20億歐元用于法國境內幼兒園至高等教育各級各類藝術與文化教育和教學，至少22%的青少年群體由此受益。自2016年起，92%的法國學校和教育機構內開設了合唱團，較上一年度增長7%。2018－2019學年，法國教育部、文化部組織了230項與藝術與文化、公民教育相關的學生項目，94%的市鎮將開展藝術與文化教育相關的地區特色活動。

　　●以藝術教育帶動民族文化傳承

　　優秀的藝術作品是民族文化、社會核心價值觀的傳遞載體。為了激發學生的學習熱情，法國藝術教育非常重視引導學生發現自己真正的興趣所在。

　　當前，法國社會面臨嚴峻的排外沖擊，為了使移民及移民后代融入法國文化中，法國采用了“共和模式”的做法，學校是實行這一做法的關鍵途徑。為此，法國教育部組織了各項文化藝術活動，呼吁藝術家為了法國社會的團結，在作品中適量添加關于未來、發明與創造等適宜兒童與青少年成長的元素，更好地在學校內宣傳法國核心價值觀。教育部還鼓勵藝術家出席學校或青年的相關活動。

　　此外，學校內此類藝術作品的學習并不是強制的，學校與教師可以自由使用教育部提供的各類藝術資源，更好地實現共和國核心價值觀教育與宣傳。

　　教育部網站會收集并上傳學校和教師有代表性的藝術作品，輔助更多教師豐富自己的教育內涵。教師還可以在資源庫中找到共和國的基本原則、《查理日報》漫畫作品、查理日報設立《繪畫，創造自由》協會的相關材料。

　　2016年，法國教育部與法國郵政共同組織的“自由、平等、博愛”主題郵票設計大賽，總共收集1000多份來自青少年的繪畫稿件。“自由、平等、博愛”系法國國家格言，體現法國大革命的精神和價值追求，代表了法蘭西共和國的基本價值觀。此次面向全法初中學生的郵票設計大賽是中學生個體與團體加深共和國核心價值觀認識的重要契機，而藝術是思想交流與傳遞的最佳方式之一。由此，法國教育部近幾年多次舉辦“核心價值觀”“校園安全”等主題性戲劇、廣告設計等各種形式的藝術比賽，通過鼓勵學生親身參與，更好地實現教育目的。

　　（作者單位系北京師范大學中法教育創新中心）

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