學生學了4年視唱，拿一個新譜找不到調、唱不準仍是常見的情況。所以一些演員就用鋼琴去學習新譜，長此以往拿著新譜沒有鋼琴協助，就像文盲不識字一樣唱錯一堆音。這不是視唱太難學，而是學視唱的方法有問題。當然，視唱練耳要達到，用“眼睛去聽、耳朵去看”(看譜就能聽到音樂，聽到就如看到譜子一樣)的理想境界，是需要一生的實踐經驗的。但是要達到拿譜即唱，4年的學習還是能夠做到的。

　　音高看不到摸不到，但是在聽覺中還是有高低、有距離的。各種音程在心里是有尺寸的，大、小、增、減音程的度數和半音數，就是抽象音的尺寸。要培養學生拿譜即唱的能力，不能只是唱視唱，這樣學生會把注意力全放在學歌上。一個音程在歌里是很容易唱好的，因為它處在一個完形的調性場里，什么人都可以學會。然而再遇到一個新譜，一個唱過的音程在心里還是沒有內心的音高，唱也是亂唱，肯定音不準，這是許多學生常犯的毛病。老師和學生就以為自己沒有音樂細胞，以為學習音樂是需要天賦的。如何解決這個問題?許多老師并沒有把這個問題當作一個課題去研究，以為唱的多了自然就會解決，因此一個接一個地去唱譜，唱了4年遇到新譜還是唱不準音。這是什么原因?因為視唱的樂譜都是有調性的，每個音在調式中都有固定的位置，動靜相宜，都以主音為中心，構成了音的向心力，所以一些音程容易唱準。倘若把這些音程抽出來叫學生唱，許多學了三四年視唱的學生不一定能唱準。當然也會有唱準的學生，他們的學習目的大多不是為了應試，學習、復習都比較認真，所以在他練習視唱時，把這個音程專門練習了、記住了。而許多學生只是為了應試，不能沉下心來認真練習，只關心應付檢查、考試，難唱的音程一帶而過，沒有在意，因此對音程的高度、距離印象不深。

　　解決問題的辦法就是，我們要把視唱中遇到的大跳音程，抽出來專門的練習，就如語文課中的生字、生詞，先拿出來專門記憶。學視唱就是先搞零件(各種音程)，后組裝(唱整首歌)，就如先學生字、后學課文。單唱音程它就失去了調性的向心力，或位置感，記住音程比唱會一首視唱還難，記住了音程距離的尺寸，以后遇到這些音程就不會唱不準了。這樣音程脫離了調性，多唱幾次并把視唱中的各種相近的音程進行比較，就容易記住該音程，唱好了，記憶是很牢靠的。當我們把八度音程都唱完了，內心就會生出音高順序的距離，猶如一張音程的藍圖。時間久了，聲帶肌肉就有了記憶功能，我們就能用嗓音摸到不同音程的高低。

　　也可以讓學生專門練習各種音程，比如三度、四度、五度、六度、七度、八度音程。大三度是兩個全音，小三度是一全一半，大七度是五全一半，小七度是四全兩半。為了檢查學生心里的尺寸，學生要伸出大指表示大三度、大七度，伸出小指表示小三度、小七度。純音程攤開手掌，增減音程手握拳頭。尺寸要先量好，然后再去做，這是很好的理論指導下的實踐，學生對看不到的音程在心里有了尺寸，看到就如聽到音程的藍圖一樣，就會指揮嗓音、氣息，我們的嗓音氣息有了很好的記憶能力，內心就會發出音高。

　　當我們剛視一個新譜時，內心是沒有形成調性場的，開始都是唱音程(音樂的零件)，以后慢慢形成了調性場，就容易唱了。但是遇到音程的大跳，又需要音程的思維，所以第一次視新譜，要慢一點，不能太急。(音樂周報 任志琴)

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