三、比較樂句，找出樂譜異同

　　學唱歌譜時，引導學生進行比較，找出樂句節奏、旋律上的異同點。遇到完全相同的樂句可以放在一起先練習;節奏完全相同的樂句比較它們的音高再唱;略有變化的樂句引導學生去發現、降低歌唱的難度。如：蘇少版第六冊《春天來了》，它是一首規整的三段體結構，第一、三樂句完全相同，第二樂句的兩個樂匯完全重復，我讓孩子們重點練習第一句，第二句一拍一音，難度不大，這樣分句分段學習降低了學唱難度，也增加了他們的識譜信心。再如李叔同創作的《春游》，四個樂句節奏完全相同，旋律采用“同頭換尾”的方法來創作，經過老師的指點啟發，學生掌握了規律，大大激發了他們識譜、唱譜的欲望和興趣。

　　四、有所選擇，解決識譜重點

　　在一堂課中整首歌的曲譜不一定要從頭到尾全部教學。根據歌曲的重點難點可以有選擇的學習其中幾個樂句。如碰到一些大跳音程，難以把握的切分節奏，較復雜的前后十六分音符，或者是整個樂句處在高音區，而末尾音又是長時值的音，或學生難以把握音準的變化樂句等。如：歌曲《放牦牛的小卓瑪》教學中，孩子們對有襯詞“呀啦嗦呀啦嗦，呀啦嗦呀啦嗦，歌聲播撒著花香，伴著清風走天涯”有西藏特色的結束句特別感興趣，那我就把此句的歌譜先提出來練習，期間正好帶領學生學習了重要的附點四分音符的節奏，切分節奏及后十六分音符，學生也借助樂譜更好地演唱歌曲，這既提高了學習效率，又不感覺乏味，還增進了學生對樂譜作用的認識。

　　五、師生合作，緩解識譜難點

　　遇到比較難唱的樂句，可以采用師生合作的方法，以此來降低難度。《我的家在日喀則》第二兩個樂句處在高音處，而且音的時值又長，同時又加了倚音，下滑音的運用，給唱譜帶來一定的難度。在這里我采用師生合作的方法，學生唱第一樂句，第二樂句由老師唱，這樣學生非常樂于接受，同時也使歌曲有了完整性，不會在此卡住。適當地把簡單部分交給學生完成，也會增加他們的識譜信心。

　　六、利用創編，提高識譜能力

　　創造能力的培養是時代發展的要求，也是音樂課程價值的重要體現之一。它的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節、整個過程。在識譜教學中，我們在安排活動時要盡可能地將主動權還給學生，盡可能發揮學生的創作能力，讓學生在活動中體驗當一名小小創作家的快樂。例如：老師準備一組短小的旋律樂句，先讓同學們聽每組旋律的音高，在根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起學唱。這樣，以聽為先導，創編為手段，然后再讓大家來聽一聽，唱一唱，這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性。總之，豐富的創編形式能讓同學們在快樂與自信中學習樂譜，它可以收到意想不到的效果。

　　七、結合器樂，促進識譜學習

　　器樂演奏是識譜教學的最佳實踐活動。我們可以選擇一些比較容易操作的器樂，如：豎笛、口琴等。在演奏器樂活動時，學生很容易把的注意力集中到識譜上。例如：《希望》是韓國電視劇《大長今》的主題曲，曾經風靡一時，這首曲子曲調非常簡單，聽多了，就很容易朗朗上口。于是，我決定教學生用豎笛吹奏這首歌曲，他們的興致非常高漲，我就趁機對他們說：“同學們要想吹奏好歌曲，首先得認識它的歌譜，這首歌曲旋律非常簡單，你能選擇你最喜歡的一句來唱唱嗎?”，頓時教室里熱鬧開了，“我來，我來!”在全班同學的努力之下，很快就學會了全曲的曲譜。接下來，我還趁勢教會孩子用豎笛吹奏并復習了三拍子的強弱規律。那節課上的學生是開心的，作為教師的我又何嘗不是快樂的呢?類似的教學不但會增加學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效地增強識譜能力。

　　總之，樂譜是打開音樂殿堂的鑰匙，我們在識譜教學中，要遵循寫生的認知規律和身心特點，因材施教，想方設法降低識譜的難度，增加識譜的趣味性，這樣才能有效地調動學生識譜學習的主動性和積極性，才能使識譜教學有力地行走在小學音樂課堂。