隨著業余音樂教育在國內的普及，讓孩子從小學習一件樂器作為業余愛好，已經十分普遍。各地大大小小的比賽常常忙壞小琴童，業余時間被排得滿滿。

　　如果有可能去現場看一看，舞臺上一個個剛過一米的“小人兒”握著一把把提琴，那份莊重凝目和一絲不茍，也許不禁讓你在興奮之余，平添一種對音樂的崇敬。再看看孩子們身邊喋喋不休又呵護有余的爸爸媽媽爺爺奶奶們，有的殷勤地為孩子們擦汗送水，有的高聲力斥孩子琴弦上的錯誤，表現出長輩對于孩子們最真切的期望。

　　這就是中國目前蔚為大觀的業余音樂教育現狀——城市小學生中一半以上小朋友都在學習樂器或曾經學習過樂器，各種音樂培訓班如雨后春筍。與此對應，專業老師逐漸擺脫對業余琴童苛刻的技術要求，鼓勵“重在參與”，倡導每個兒童均享受學習音樂的權利。每一位不愿輸在起跑線上的家長們，也已經不再功利到將學琴與未來升學和就業機會直接掛鉤，他們肯花時間肯出錢的最大目的，更多是希望孩子能有一個愛好，有一點音樂修養，有一個技能足以在同學中出類拔萃，享有優越感。

　　多好的理念，多好的設想，讓你不由得為中國下一代公民的素質有些激動地懷抱期待，而且不容置疑。

　　偶日，筆者針對業余琴童的小提琴教學，聆聽了兩個不同的音樂培訓班。

　　一個是小提琴培訓班的周末學習演奏會，不大的教室一半坐滿家長和琴童，一半權當舞臺。大家一臉虔誠敬意，全部專注于臺前的小琴童演奏。不能否認，每個站在臺上拉琴的小朋友，都十分認真甚至有些緊張，一半孩子的心思似乎都在背譜中，幾乎還進入不到音樂層面。甚至幾個坐在下面很活潑的女孩，一上臺頓時都變得木楞楞。也許因為這晚演奏的大部分琴童都在準備參加藝術節的比賽，家長或老師給小朋友的曲目也就有些功利，有些曲目的選擇實在有些勉為其難，技術負擔之重，令大部分孩子拉出的聲音缺乏表現力。

　　身邊一位家長告訴我，她女兒最初在幼兒園學習小提琴，學了三年多問題較多，轉到這個專家的訓練中心一年多，進步很大，但一直說不上特別熱愛。因為會拉小提琴，女兒在全校各項文娛活動都有上臺演出的機會，在同學中很有優越感和自信心。

　　看得出這對母女教養良好，當小女孩上臺時，我特別用心，從她的琴聲中能夠感受到音樂的流動，但越拉越顯得力不從心，右手持弓大臂夾得過緊，甚至還時不時出現音準問題。嚴格說，這個小女孩有些被幼兒園老師耽誤了。她此次演奏的曲目，很明顯距離女孩子的演奏能力尚有不小距離。不知道當初選擇曲目時，為什么不選一曲沒有技術負擔但能發揮女孩音樂表現力的作品?

　　四十個學生大部分學琴都在三年以上，聽完最后一個小朋友的演奏已近晚上10點，但在我的聽覺記憶里，也就五六個學生夠得上是在演奏音樂，其他基本是在完成譜面音符的一次運動過程。似乎臺上學生與臺下家長，都沒有享受音樂的陶然和樂趣，而是在緊張地參加一次考試。說句實話，聽慣了專業音樂院校小提琴學生的演奏，第一次對比出天才與普通人的差別。走出訓練中心，我為有著這樣多熱心業余音樂事業的教師和有著這樣多望子成龍的家長們感慨萬端：那么多的孩子從小即有條件開始學習樂器，我們今天業余音樂教育的條件和環境多好啊!但現在的問題似乎不在有沒有條件和資格學習樂器，而是當業余音樂教育的對象大部分不具備音樂天賦，家長依然希望孩子掌握一件樂器時，我們的專業老師，應該首先幫助琴童在學習提琴中解決和實現什么?

　　是依然延續專業訓練的方法、曲目以及要求?還是擺脫專業訓練模式，有針對性地解決普通青少年學習樂器的難點和需求?

　　恰巧此時，一位重慶的小提琴老師張又來北京舉辦小提琴訓練班。張老師川音畢業，集三十年業余小提琴教育經驗，總結出一套簡易可行的訓練方法，有著非常好的教學成績，中央音樂學院2013年提琴節都曾邀請他進京講座。從網上視頻粗粗搜素，張老師的學生拉起琴來普遍能力強，自信盡情很有樂感。于是，在朋友的推薦下，筆者趕去匆匆聽了一小時張又的教學課。

　　這位老師的訓練課，首先要求學生不管程度深淺，演奏時一定要“拉起來!”要身體隨著音樂律動大方地晃動起來。學員們在晃動中，琴聲雖然生澀甚至有些雜亂，但聽出一些自然的沖動。逐漸地，大家的身體運動與音樂律動，竟然和諧起來。

　　身邊一個不過五歲的男孩，學琴才一年多，稚嫩的小手正握著弓子在空弦上不聽使喚地自由游走，身體在媽媽的呵斥下，不得不有些機械地晃起來，自然顧得身體顧不得手，手里的弓子在晃動中更沒了準，飄飄然已幾乎拉不出聲音了。但晃著晃著，男孩子的身體居然和手上弓子的運動方向達成一致，盡管弦上的聲音還是出不來，但其他孩子的琴聲似乎在幫助他，幫助他用整個身心去尋找音樂的感覺。

　　不屑說，張又的教學完全脫離開專業學琴的傳統訓練過程，卻似乎很有效地推著學生在能力上很快進入拉曲子的階段。而且，從第一課始，他就特別強調學員演奏時對音樂的感受。這使我進一步想到：我們現在雖然很多老師認識到業余學習樂器的“快樂教學”理念，但很多并沒有因此改變教學方法，而是在考證教學結果時放松要求，演奏得好不好都以表揚為主，而這似乎并沒有解決孩子們在學習或演奏過程中自身是否快樂的問題。一個從小接受業余音樂教育的小朋友，耗費幾年課余時間于樂器訓練，除了掌握演奏的基本技術，是以拉過多少樂曲考過多少級別參加過多少比賽為收獲?還是通過學習和掌握一件樂器，培養自己對音樂的認識、理解和享受?也就是說，一個沒有專業音樂天賦的孩子業余拉琴十年，成人后這十年能給他的一生留下些什么?

　　我想，我們應該真正為業余音樂教育的作用和功能有一個重新認識，認真討論一下：不以專業標準為惟一標準，我們業余音樂教育新的坐標應該定在哪里?(曉 捷)

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