文\孫家勝

　　音樂教育對兒童健康成長的作用舉足輕重，不言自明。兒童對音樂有著天然的熱愛和向往。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的旋律會使他們心情愉快。除了獲得情感上的藝術(shù)熏陶，音樂教育還可以發(fā)展孩子的美感，為他們學(xué)習(xí)藝術(shù)奠定基礎(chǔ)。如今，孩子的成長過程中往往面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，而音樂可以調(diào)節(jié)出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動孩子多方面的潛能與積極性，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，讓孩子得到身心的全面發(fā)展。

　　手風(fēng)琴的音樂表現(xiàn)力強，非常適宜運用到兒童的音樂教育中。作為一種和聲樂器，手風(fēng)琴豐富的音響，多變的音色加上各種生動的演奏技巧，可以表現(xiàn)各種情緒、意境和色彩。手風(fēng)琴的伴奏可以做到亦莊亦諧，活潑可愛時，令孩子感受到音樂歡樂、熱烈的氣氛，優(yōu)美抒情時，讓孩子領(lǐng)悟音樂的真摯與深情。

　　有人說手風(fēng)琴之所以美，并不只因為它那強大的綜合能力和優(yōu)美的聲音，手風(fēng)琴真正打動人心，調(diào)動人們音樂情趣的根本原因，其實就在于手風(fēng)琴那特有的表演形式。凡是見過手風(fēng)琴表演的人，很難忘記手風(fēng)琴表演者演奏時給人們留下的深刻印象，“手風(fēng)琴不僅能唱歌，它還會跳舞。”想象一下把手風(fēng)琴的伴奏帶入兒童音樂教育的課堂中去，老師用他的肢體語言和手風(fēng)琴悅耳的“歌聲”，讓學(xué)生體會到音樂的魅力，尤其是老師一邊走動著，一邊伴奏的生動場面，活靈活現(xiàn)的音樂演繹，使學(xué)生的心跟隨著音樂，目光跟隨著老師，如此生動的課怎能不調(diào)動起孩子的音樂學(xué)習(xí)興趣呢?

　　手風(fēng)琴攜帶相對方便，價格也適中、學(xué)習(xí)和掌握起來并不十分困難，將手風(fēng)琴更好地融入到兒童的音樂教育中去，將會有效地推動音樂教育在兒童中的普及。如何在兒童中開展好手風(fēng)琴的教學(xué)，是手風(fēng)琴推廣的關(guān)鍵。兒童學(xué)習(xí)手風(fēng)琴主要應(yīng)該從音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂感等方面進(jìn)行循序漸進(jìn)的綜合訓(xùn)練。

　　手風(fēng)琴是鍵盤樂器，有固定的音高，對兒童的音準(zhǔn)聽力訓(xùn)練效果特別明顯。在手風(fēng)琴教學(xué)中可以針對不同年齡的孩子，進(jìn)行訓(xùn)練。比如既能鍛煉音準(zhǔn)，又能活躍課堂氣氛的猜音游戲，讓孩子從聽覺上感受樂曲情緒轉(zhuǎn)變的調(diào)性變化訓(xùn)練等。如果說，音準(zhǔn)訓(xùn)練是基礎(chǔ)，那么節(jié)奏訓(xùn)練在兒童手風(fēng)琴教學(xué)中就發(fā)揮著骨架支撐的作用。老師用手風(fēng)琴彈出不同節(jié)奏的樂曲片段，讓孩子模仿并打出節(jié)奏。這樣學(xué)生便可以從聽覺、肢體語言感受到音值的長短。老師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中常見的節(jié)奏，啟發(fā)孩子的形象思維，加深對節(jié)奏的感受。對兒童音樂感覺的訓(xùn)練更為抽象，由于他們的閱歷和情感體會有限，所以孩子對音樂的理解力通常比較薄弱。教學(xué)中，老師應(yīng)該從孩子生活中經(jīng)歷的事情或容易感知的事情入手。比如在彈奏歡快活潑的樂曲時，可以讓孩子感受他們?nèi)ヒ巴饨加螘r的愉悅心情，通過這樣的聯(lián)想逐漸讓孩子領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵。培養(yǎng)樂感需要不斷的積累。多彈奏不同風(fēng)格、情感、表現(xiàn)手法的樂曲，讓孩子在充分體會手風(fēng)琴魅力的同時，積累對樂感的理解。

　　手風(fēng)琴教學(xué)過程，還是促進(jìn)孩子自我發(fā)展、自我完善的變化過程。教學(xué)過程只有通過孩子本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。教學(xué)這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否全面提高的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為還應(yīng)該從以下幾點出發(fā)，發(fā)揮手風(fēng)琴教學(xué)中學(xué)生的主體作用：

　　一、靈活運用教法，激學(xué)生想學(xué)。

　　孩子的思維活動往往是從興趣開始的，只有他們對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，才能愛學(xué)、想學(xué)。因此，老師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，使其大腦處于興奮狀態(tài)，進(jìn)行積極的思維活動。老師充滿情趣的自彈自唱，可以充分調(diào)動兒童參與音樂教學(xué)的積極性。完整流暢的彈唱表演甚至可以激發(fā)起孩子模仿邊彈邊唱的興趣，從而對手風(fēng)琴樂器本身產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。兒童歌曲大多旋律音型簡單，節(jié)奏清楚，多用于正三和弦，適合兒童單純活潑的性格特點。兒童手風(fēng)琴教學(xué)切忌選曲難，給孩子造成學(xué)琴辛苦單調(diào)的印象，從而背離了學(xué)習(xí)音樂的初衷。只有充分考慮孩子的文化理解能力，接受能力，選擇相適應(yīng)的曲目，才能讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中既體會到手風(fēng)琴的魅力，又得到音樂美的熏陶。

　　二、分層次教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。

　　孩子先天的音樂素質(zhì)和后天的音樂素養(yǎng)存在著較大差異，如果使用一刀切的陳舊教學(xué)方法，勢必會使音樂素質(zhì)較好、有一定彈奏基礎(chǔ)的學(xué)生吃不飽，而那些相對素質(zhì)較差的學(xué)生出現(xiàn)吃不消，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理的問題。采用分層次教學(xué)，就是按孩子的實際技能水平所處的層次，根據(jù)他們不同的需求，采用不同的方法，因材施教，使其各有提高，共同進(jìn)步。

　　在教學(xué)中，可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)動機、音樂素質(zhì)和能力，分不同類型，實施不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，施以不同層次的教育和指導(dǎo)。對于素質(zhì)較好的學(xué)生，除在完成指定曲目外，加強彈奏的深度、廣度，同時還可以讓他們發(fā)揮小助手的作用，與進(jìn)步較慢的孩子結(jié)對子，互幫互學(xué)。而對于音樂素質(zhì)較差，接受能力慢的學(xué)生，除個別輔導(dǎo)外，給他們布置一些短小、簡單的練習(xí)曲及兒童歌曲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，因人劃分，分層施教，增強學(xué)生的自信心，使每個孩子的演奏技能都有所提高。

　　三、注意學(xué)法傳授，讓學(xué)生會學(xué)。

　　加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助孩子學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)代一種全新的教育觀。授人以魚不如授人以漁。為此，老師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這樣，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，主要采用老師典型示范，學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)樂曲的情感處理一課時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對某一樂曲音樂形象的分析，師生共同得出結(jié)論，即樂曲的情感處理就是通過速度、力度的解決，來表現(xiàn)不同的音樂形式，然后學(xué)生運用這一方法，舉一反三，自己獨立進(jìn)行對樂曲的情感處理，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，自己學(xué)會了學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生在教學(xué)過程中，參與意識越強、參與程度越高，學(xué)生的主體能動性發(fā)揮就越充分，從而使學(xué)生在道德、知識、技能和身心素質(zhì)上獲得了全面提高。

　　手風(fēng)琴還特別適宜以集體教學(xué)形式為主的兒童音樂教育。在集體教學(xué)中，可以讓手風(fēng)琴與多種樂器搭配，形成不同的演奏形式，如手風(fēng)琴與大、中、小提琴，與木管樂器，與鋼琴，與打擊樂器，與和聲器，與各民族樂器相結(jié)合，以新穎的組合產(chǎn)生新穎的音響色彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，上集體課時，有同齡人的陪伴，更容易接受看似枯燥的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間可以互相比較、互相學(xué)習(xí)，增加趣味性和競爭性。

　　目前，兒童音樂教育形式日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢，手風(fēng)琴應(yīng)該充分發(fā)揮自身多重優(yōu)勢，積極開發(fā)孩子的愛樂潛能，引導(dǎo)他們在音樂發(fā)展的舞臺上奏出更為嘹亮的樂章。

　　(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

　　文\孫家勝