二、集體教學(xué)的教學(xué)實(shí)施分析

　　集體教學(xué)作為一種班級制上課方式，在實(shí)施小班化古箏教學(xué)以前，古箏個(gè)別教學(xué)曾發(fā)揮了許多積極作用，但是其所帶來的弊端也日益突出。如：師資資源得不到最大發(fā)揮、上課時(shí)一對一無法進(jìn)行有效互動(dòng)、沒有良性競爭和比較、不利于培養(yǎng)重奏齊奏合作意識等。因此，古箏教育的小班化已成為當(dāng)今古箏教學(xué)的一種共同趨勢，它的理念在于促進(jìn)社會(huì)更多的人們了解學(xué)習(xí)古箏，從而弘揚(yáng)國樂，讓更多的人們充分分享各種古箏教育資源，有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與古箏教師及同學(xué)交往、溝通，從而得到個(gè)別化的教育和熏陶。通過習(xí)箏者在班級里探求、摸索、借鑒、吸收、對比、和相互促進(jìn)，使小班化教學(xué)發(fā)揮了教育內(nèi)容整體化和個(gè)別化的有機(jī)結(jié)合。

　　愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們?nèi)ヘ?fù)擔(dān)”。學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識，才能真正做學(xué)習(xí)的主人，只有這樣，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我，小班化古箏教學(xué)恰恰為學(xué)生積極參與教學(xué)提供了有利的保證。

　　首先，習(xí)箏者由于缺乏對古箏知識或者音樂知識了解，學(xué)習(xí)會(huì)感到吃力，而且乏味、抽象。這就需要老師在教學(xué)這些樂理知識或古箏知識的時(shí)候，組織學(xué)生參加一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，為教學(xué)提供感性認(rèn)識和樂趣。通過讓每位同學(xué)加入活動(dòng)，課堂氣氛會(huì)非常活躍輕松。因此小班教學(xué)能激發(fā)學(xué)生參與意識，引導(dǎo)學(xué)生積極融入教學(xué)。

　　小組課學(xué)習(xí)是合作教學(xué)的最基本形式，在古箏教學(xué)中，充分利用學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，使學(xué)生既是競爭對手又是合作伙伴，在競爭與合作中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，小班化教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了方便。以8人班為例，在教授學(xué)生彈奏《漁舟唱晚》時(shí)，把學(xué)生分為4組，每組彈奏一段進(jìn)行競賽，當(dāng)其中一組在彈奏時(shí)，另外三組在積極校對和聆聽，養(yǎng)成習(xí)箏者學(xué)會(huì)聆聽的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的聽辨能力。當(dāng)能辨別同學(xué)彈奏的對錯(cuò)時(shí)，無形中也能辨別自己的好壞。而演奏的同學(xué)也因有了更多的聽眾會(huì)更加集中注意力，鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場即興演奏能力，長期的鍛煉使其在日后的登臺表演奠定了舞臺演奏基礎(chǔ)，同時(shí)老師和另外旁聽的同學(xué)都可以提出自己的看法，做到彈奏者和旁聽者形成一種和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。使每個(gè)學(xué)生在上課時(shí)都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，促進(jìn)個(gè)體整體同步發(fā)展。最后，教師進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)撥、激勵(lì)評價(jià)也使同學(xué)們嘗試了成功，激發(fā)再學(xué)習(xí)的欲望。大家你追我趕，形成一種競爭氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。

　　總之，小班化教學(xué)保證了學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人;有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神;促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣;保障互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，發(fā)揮群體效應(yīng);同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)及時(shí)的評價(jià)。這些優(yōu)勢如果能在平時(shí)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，將收到顯著的教學(xué)效果。

　　三.探索一條更好的教學(xué)模式，對兩種教育方式進(jìn)行取長補(bǔ)短的改造

　　通過對以上兩種教學(xué)方式的討論，我們可以總結(jié)出，兩種教育方式應(yīng)該兼顧學(xué)生演奏水平的提高和學(xué)生演奏個(gè)性的培養(yǎng)。對于當(dāng)今古箏教育也存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是師資力量薄弱，進(jìn)行單一的個(gè)別教學(xué)模式也是難以實(shí)現(xiàn)的，或者說實(shí)現(xiàn)很有困難。所以在古箏教學(xué)界，如何解決以上問題，就應(yīng)該發(fā)揮我們的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行兩種教育方式的集合實(shí)施。

　　如果將兩種教育方式進(jìn)行結(jié)合實(shí)施，拋棄單一個(gè)別教學(xué)方式，既可以解決師資短缺問題，還能兼顧學(xué)生兩種能力的培養(yǎng)，這是一舉兩得事情。而且通過多年的教學(xué)探索，古箏教育界形成了很多對學(xué)生發(fā)展有益的教學(xué)方式，假使進(jìn)行論證討論，可以進(jìn)行多種教育方法的雜糅，演奏方法講解教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，這將對古箏教育界是很好的事情。

　　相比而言，集體課教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該在講解彈奏要領(lǐng)時(shí)，也應(yīng)該兼顧講解音樂的思想和人文風(fēng)情， 因此，對于教師的培養(yǎng)上，應(yīng)該努力提高其教學(xué)素養(yǎng)。集體教學(xué)中，我們難以保證學(xué)生水平的統(tǒng)一，但是授課規(guī)劃的統(tǒng)一必然造成一些學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，感覺吃力，這對學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)是有害的。因此，集體授課應(yīng)該將需要進(jìn)行特別補(bǔ)充授課的學(xué)生加入一些個(gè)別小課，進(jìn)行輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好這一樂器。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳音并非器樂教學(xué)的禁區(qū)——談古箏集體課教學(xué)[J].貴州大學(xué)學(xué)報(bào)：藝術(shù)版，2004(04).

　　[2] 王嵐嵐，論古箏集體課教學(xué)的可行性[J].藝術(shù)探究，2005(05).

　　(貴州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院研究生)

　　文\陳玉蓮