音樂教育是以審美為核心，作用于人的情感世界的實踐活動。在素質教育的大背景下，音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。把經典詩文融于初中音樂情感教學之中，利用經典詩文在情感教育方面的特殊功效，針對初中學生的心理和生理特點因材施教，“詩”“樂”相融，對進一步培養學生養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，有著十分積極的作用。

　　一、強化音樂情感教學是初中音樂教育改革的要求

　　《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》，要求音樂教育要體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現以音樂審美體驗為核心，這是音樂教育改革的方向。但在音樂教學實踐中發現，純粹的音樂教學對提高學生審美能力十分有限，尤其在初中階段學生的情感教育方面力量過于單薄。這一個階段是培養道德情操的最佳時刻，情感教育至關重要。因此，如何根據學生的生理和心理特點，因材施教，有效發揮音樂教育在情感教育中的作用，是初中音樂教育迫切需要解決的問題。

　　二、融經典詩文于初中音樂教育之中，有利于培養學生良好的道德情操

　　經典詩文在現代教育中的地位仍不可小視，不僅中小學語文課本中有相當數量的經典詩文，而且中、高考語文試卷中經典詩文還占有一定的份量。經典詩文可以增強學生的藝術創造能力。古詩用韻講究、格律嚴謹、節奏整齊、富有音樂美。除了古詩文本身就適合吟唱外，許多古代詩歌還被譜成流行音樂廣為傳唱，深受青少年的喜愛。經典詩文能夠鍛煉學生的審美能力，培養學生對自然、對美的事物的欣賞能力，能夠提高學生的分析能力和鑒別能力。這些審美經驗，就成了他們心理素質、社會文化素質的組成部分，不斷浮現，融入其藝術創作思維中，幫助他們拓展想象力。經典詩文還可以培養學生的人文精神。學習中華詩詞，除從中吸收豐厚的知識營養外，還能夠得到思想上的熏陶，懂得愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動，知道什么是“真、善、美”，什么是“假、丑、惡”，關愛他人，熱愛生活，克服和抑制不良的意識行為習慣，自尊、自重、自強、自信，培養健康的情感和良好的品質，樹立遠大的人生目標。

　　三、以情感培養為主線，以課堂教學為主要平臺，“詩”“樂”融會，潤物于無聲　廣東省義務教育課程標準實驗音樂教科書《走進音樂世界》中的“音樂與人的情感世界”系列中包含有“友情、親情、愛情、鄉情、別情”及“博愛、仁愛、母愛、”等內容的情感音樂及中外經典名曲。針對這一教學內容，在教學實踐中，我們可以根據學生實際情況分別確定情感教學目標，不同年級有不同的側重點，認真挑選幾十篇與教材內容有密切聯系的經典詩文，精心備課，采取多種形式融經典詩文于音樂情感教學之中。

　　1、配樂誦讀 —— 在參與中培養情操

　　在“情”的課堂教學中，筆者以《故鄉的親人》一課為例，輔之以配樂誦讀，讓學生在參與中接受“鄉情”、“別情”教育。老師首先詢問學生對家鄉的記憶，讓學生用自身的生活經歷引出鄉情，然后帶學生學唱歌曲《故鄉的親人》，讓學生感受鄉情這一人間美好真摯的情感。在教會學生了解和掌握歌曲的演唱之后，再根據歌曲表達鄉情的含意，要求學生尋找表達鄉情的中國經典詩文并配樂朗誦。當《故鄉的親人》的音樂響起，學生的思維馬上活躍起來，爭相朗誦《回鄉偶書》、《九月九日憶山東兄弟》、《鄉愁》等。從而使學生進一步體會了鄉情，也增強了學生的審美意識和道德情感。詩詞散文都是韻律很優美的文學樣式，誦讀起來給人以美的享受，在欣賞教學中，我還嘗試著找出一些經典的樂曲，如《二泉映月》、《梁祝》、《愛的旋律》、《獻給愛麗絲》等，然后選擇一些經典詩詞以感情基調配備，主題悲就選擇低沉之樂，主題喜就選擇歡快之樂。這對學生高尚審美情趣的養成很有裨益，另一方面又因為學生融入了感情，對詩詞加深了理解，于無形中提高了學生的文學欣賞水平。

　　2、“詩和樂”——詩更親，曲更美

　　在古樂曲教學中，我們發現，如果僅僅讓學生欣賞古曲他們會感覺單調乏味，無法體會到作者創作的心境、情感，也達不到欣賞的目的。因此在每節音樂課開始我都設計了一個叫“詩和樂”的小環節，在教學中，讓學生從所熟悉的詩文中挑選與古曲節奏、韻律、情感相近的古詩，把古詩和古曲有機結合起來。例如探索課《梅花三弄》：老師以文人墨客的三品為教學線索，通過品花品詩品樂，貫徹欣賞《梅花三弄》始終。首先讓學生欣賞梅花的圖畫，然后引導學生吟誦有關贊美梅花的詩句，如“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不足雪，為有暗香來。”以及《卜算子

　　詠梅》等，接著老師現場古箏演奏古曲《梅花三弄》，讓學生逐段欣賞。由于學生把詩文熟背于心，再通過音樂恰當地引導，很快融入詩歌與音樂之中，與之產生共鳴，使學生對梅花的高貴品質和堅韌的氣節有了更深刻更準確的理解。最后再欣賞京劇《詠梅》，讓學生充分感受經典詩文與國粹京劇的結合，如此，于詩、于樂、于情學生都有較好的掌握，同時也提高了學生的欣賞水平和審美能力。

　　3、從流行滲入古典，以古典厚化流行

　　社會在發展，時代在進步，新時期的學生對流行音樂已經到了癡迷的程度，如何引導學生對流行音樂有一個正確的認識，提高對流行音樂的欣賞水平，是我們每個音樂老師感到棘手而又急需解決的問題。鐘嶸在《詩品》中說：“動天地，感鬼神，莫近于詩。”詩有如此之大威，莫過于它對人們心靈深處的震撼。我們通過對古典詩詞的研究發現，古典詩詞本身就是上等的“曲料”，許多流行歌曲就是直接從古代詩歌創作而成，還有些歌詞是從古典詩歌中吸取了養分。在教學中我們針對青少年樂于接受流行音樂的這一現實特點，把經典詩文、流行音樂、情感教育融為一體，從流行音樂中去發現古典詩歌的神韻，找到通往經典的道路，提高學生的審美能力，增強學生的藝術修養。

　　四、開展多種形式的第二課堂活動，推動經典詩文與音樂情感教學的結合

　　音樂情感教育是一個系統工程，必須整體協調配合，營造氛圍，形成合力;除了常規音樂課堂教學外，還可以組織多種形式的第二課堂活動。讓學生通過對經典詩文與樂曲的理解，在教師的指導下，發揮想象力，以舞蹈、配樂朗誦、小歌舞劇、小品等藝術表演形式表現自己的藝術才能，以此培養學生的創新能力和高尚的情操，展示經典詩文與音樂教育相結合的藝術成果。

　　總之，把經典詩文融入初中音樂情感教學，是一個需要不斷探索、研判的過程，任重道遠，需要我們每一個音樂教育工作者長期努力和實踐。“道之以德，齊之以禮，慎終如始，則無敗事”，只有以此為信念，用不懈的努力和追求才能實現我們的教育目標。
廣東省深圳市龍崗區橫崗中學 邱怡