學生要意識到自己是教學和評價中的重要主體之一,在觀念上變“他人要我學”為“我要學”,提高學習的自主性。筆者在教學過程對學生進行調查,發現學生幾乎沒有想到自己也可以成為評價的主體。如果讓學生充分認識到自己也是評價的主體之一,那么,學生的學習會更有目的性,努力的方向會更明確,自主性會得到很大的提高,會促使他們更積極地思考和解決鋼琴學習所遇到的各方面問題。

    2.評價的方法和方式

    發展性評價的方法有:自評與他評、互評相結合;定期評價與經常性評價相結合;考試與評定相結合等。評價的方式有:調查、觀察、訪談、對話等質性評價方式,以及考試、習奏會、統計分析等量化評價方式。
 
    ①自評與他評、互評相結合

    自評也稱主觀性評價,是以自己作為評價對象而展開。通過自評,評價各方參與評價過程,進入評價角色,提高主體的積極性,其中包括教師自評和學生自評。教師自評可以從教學過程、教學方法、教學策略及教學績效等方面設置自評表,進行反省分析和總結驗證。學生自評是“學生進行自我評價,能夠培養他們自我反思的習慣,提高自我評價感和責任感,引發自我激勵”,學生自評可以發現學習過程中存在的問題,它能充分發揮學生的潛能,促進學生各方面的發展。
 
    他評、互評也稱客觀性評價,是以他人為評價對象展開。包括教師評價學生、學生評價教師、學生之間互相評價等。教師評價學生不僅僅包括鋼琴教研組的其他教師對學生的評價,還應包括任課教師對自己學生的評價。學生對教師的評價,能夠使學生積極參與教學的過程,給教師以有效的教學反饋。學生之間的相互評價能促使他們進行交流,開拓視野,從而提高他們的鋼琴音樂審美能力。當然,學生的自評和互評仍需要教師的有益引導。

    自評和他評、互評可以有機地結合起來運用。例如學生評價任課教師可參照教師自評表的內容進行評價,任課教師對自己學生的評價也可根據學生自評表的內容進行評價。如下表所示:

    通過自評與他評、互評,一方面可以使教師善于總結教學經驗,獲得有效的反饋,及時調整、改進自己的教學方法,教學能力將得到不斷提高;另一方面可以使學生在練琴的同時,形成善于思考的習慣,看到自身的進步和不足,激勵學習的積極性,全面提高自身的鋼琴彈奏、審美和綜合能力。

    ②定期評價與經常性評價相結合

    定期評價指的是期中、期末學年等比較固定的評價方式,可通過考試或提交自評、他評、互評表等形式進行評估。經常性評價指的是鋼琴習奏會、各種鋼琴實踐演出活動等不定期的、經常性的日常評價,可通過調查、訪談等形式進行評估。兩者相輔相成,為鋼琴教學的改善提供資料和信息,使評價成為提高質量、促進教學的一個重要環節。

    ③考試與評定相結合

    鋼琴考試是對學生的鋼琴演奏技巧、藝術表現、音樂感、演奏氣質等進行量化檢測的評價方式。應事先從鋼琴演奏的速度、力度、音色、音樂表現力、演奏儀態等諸多方面提出評分方案,制定詳細的評分標準,力求評價更為客觀公正。評定是以被評價對象作為真實主體,通過對他平時的觀察及對他自我發展資料的分析,以求得出評價對象素質的發展狀況并做出發展性解釋。考試得出的數據可以作為評定的參考,師生雙方的自評、他評、互評表以及定期評價與經常性評價等信息等都可以為評定提供翔實全面的資料。
 
    3.實施發展性評價應當注意的事項

    發展性評價既關注個體的發展,也面向全體師生,我們既要看到每個學生鋼琴能力相對原有水平的提高,也要承認不同個體之間絕對水平的不同。有研究表明,鋼琴能力的發展是有階段性的,不同的階段其進展的速度不同,并且由于個體的差異性,在不同階段學生進步的速度也會有很大不同。因此,應從學生的實際鋼琴能力出發,將縱向與橫向評價相結合,避免走入單純以鋼琴能力進步速度的快慢來衡量學生的誤區。
 
    四、結語

    綜上所述,在21世紀“以人為本”的課程改革發展背景中,高師鋼琴教學中運用發展性評價的方法,能夠使評價與鋼琴教學有機結合起來,充分激發人的內在情感、意志、態度,提高被評價者對鋼琴這一學科的認識和熱愛程度;能夠體現評價主體的多元化,體現評價對象的個性化和差異性評價要求,使評價對象的鋼琴能力與音樂素質、潛能得到全面發展,持續、有效地促進高師鋼琴教學的發展。

    參考文獻:

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    作者系福建師范大學音樂學院講師、福建師范大學2005級在職博士研究生

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