鋼琴學習的高原現象：成功得益于家長配合和老師耐心

　　“高原現象”本是教育心理學的一個概念，指的是在學習或技能的形成過程中，出現進步的暫時停頓或者下降的現象，在曲線上表現為保持一定的水平而不上升，或者是有所下降。在鋼琴的學習中往往表現為，學琴一段時間后，學生演奏技藝停滯不前或后退，興趣減低。老師的教學這時易出現僵局，教學計劃無法進展。多年來我一直在研究這個問題，有的成功了，有的尚待研究。

　　張弛（化名），男，2000年12月生，2009年9月轉跟我學琴。當時已經有一年多基礎。教材情況是：9月3日，第一節課，復習大湯1；第二次課上兒鋼1，兩套教材同時進行。10月底，大湯1結束，接小湯2，兒鋼繼續進行。11月中旬，小湯2結束，上拜厄，兒鋼繼續進行。11月底，兒鋼1結束，專門彈拜厄（大拜厄）。12月中旬，有相當難度的拜厄72條，竟然是自己練會的，以前這個年齡的學生中，還沒有出現過這種情況，這一條都是需要手把手教的，這充分說明每個學生的潛力都不可小視。

　　2010年1月初，拜厄第一遍彈完，2月底，拜厄第二遍彈完，上《趣味鋼琴技巧》和《哈農》，根據我的理論，進入車爾尼是第二階段（初級階段），第一階段（入門階段）的主要目的是識譜，第二階段的教學目的是手指訓練，我用《趣味》代替599，使得過度更自然。《哈農》是練習手指的，放到這個時期比較合適。

　　5月初，《趣味》1結束，上《趣味》2，同時學習四手聯彈《拉德斯基進行曲》低聲部，當時的幾個學生中，張弛彈的低聲部是最好的。

　　6月初，由于學習緊張等原因，學琴似有進入“高原期”跡象：狀態差，情緒浮躁，彈琴問題多，錯音多。我當時采取的措施是報名考級，這樣的話教材基本上停了，開始彈三級考級曲子。8月初，考過3級，當時狀態仍然不好。我發現家長總是催，不斷地提醒孩子該干什么，不準干什么，這可能是導致孩子浮躁的原因。假如一個人整天跟著你，不斷提醒你，干這個干那個，不準干這個，不準干那個，你什么感覺，沒有自我了唄！考級過后，上杜維諾依176，一直到年底教材在緩慢進行，同時學習《童年的回憶》、《北風吹》、《獻給愛麗絲》等曲子若干首。

　　2011年前半年，什么教材都進行不動，參加考級，學習曲子，換教材，都是為了延緩高原期的到來，但是還了來了。勉強學會了考級的幾首曲子，8月份勉強考過6級。但是，我的無計可施，學生的厭學，家長的無奈貫穿其中。還好家長是相信我的，做到了很好的配合，沒有去抱怨，計較，給了我一個研究的機會。

　　用半年時間來學習考級曲子，教材停止，是若干年前最差的教學方法，我曾經狠批之。然而這個現實又無奈地擺在了我的面前。這次考級前，我應邀到一培訓中心講課，這個培訓中心正好距離張弛家很近，我已經計劃把張弛介紹給這個培訓中心某知名鋼琴老師。什么都說好了，學生情況，進度，存在的問題及解決思路等，某老師也準備好了。然而當準備給家長打電話時，我還是猶豫了：換一個老師，無疑摔掉一個包袱，新的方法或許鋼琴可以彈得好些，但是我追求的孩子健康成長中情商的重要內容，有可能就此畫上了句號。為了孩子的成長，我準備咬牙堅持，這對孩子一生的影響都將是重大的。

　　8月，這次考級過后，開始學習即興伴奏，2011年11月，彈成《拉德斯基進行曲》，也算一個成績。

　　即興伴奏的學習一直持續到2012年5月，期間學習了大量配好和弦的歌曲，但是從專業角度講，進步緩慢，可以說幾乎沒有進展。此量變積累得估摸差不多了，5月份教材及教學方法突然改變，開始集中學習音階琶音，到7月初，所有的24個大小調音階琶音，包括屬七和弦，減七和弦就順利進行完了，其他學生直到9月份，還沒有進行完。

　　此舉開創了一個新的記錄，也宣告了長達一年半的“高原時期”結束。現在的狀態是，愿意上課，喜歡練琴，家長不催，興趣濃厚。另外，理論課的學習也起到了一定的促進作用，理論課有一個集體環境，學生愿意上。

　　近一年半的“高原時期”可不是好滋味，對于學生，家長和老師都是一種煎熬，這里面，教師是主導，目標明確。家長配合是關鍵，家長必須完全放開，相信老師，計劃才能進行。好比下棋，誰多看一步，就有可能取勝，敗者往往是顧及了眼前得失而沒有預料到下一步的戰況。何為“遠大理想” ？只看眼前得失，理想永遠不可能“遠大”。有句話說，人不成熟的第一個特征就是立即要回報，豈不知春天播種秋天才能收獲。

　　那正是：計較一節課的時間，不如計較一節課的效果，計較一節課的效果不如觀察一個月的效果，觀察一個月的效果不如關注一學年的成果。

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