朱玉

　　(沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院民族聲樂(lè)系主任 教授)

　　內(nèi)容提要：

　　本文從提高課堂教學(xué)質(zhì)量這一宏觀目的出發(fā)，分析了技能技巧課"一對(duì)一"小課堂教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)及容易出現(xiàn)的問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)了教師在把握小課堂教學(xué)形式中的主導(dǎo)地位、作用和責(zé)任，近而提出了改進(jìn)小課堂教學(xué)及管理的主張和辦法。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)形式 "一對(duì)一"主導(dǎo)作用

　　內(nèi)容類別詞：音樂(lè)教學(xué)

　　音樂(lè)教學(xué)的組織工作是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)鹡育目的的基本途徑，音樂(lè)教學(xué)的原則、組織形式、方法等都必須通過(guò)音樂(lè)教師的有效工作才能得到貫徹和落實(shí)。由于音樂(lè)技能技巧課具有其殊性，致使中外音樂(lè)教育工作者們大都采用"一對(duì)一"的小課堂教學(xué)形式。實(shí)踐證明，這種教學(xué)形式具有不可替代的作用，同時(shí)，它也是一種難以把握的教學(xué)形式。如何有效地把握這種教學(xué)形式，充分發(fā)揮這種一學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，是最值得探討的課題。

　　"—對(duì)一"的小課堂的教學(xué)是靠師生雙方完全投入才能完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式，歸納起來(lái)，它有以下優(yōu)點(diǎn)：便于了解學(xué)生的心理、思想，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的思想教育，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)疏導(dǎo)，把德育融于智育發(fā)展中，從而達(dá)到教學(xué)育人的目的，便于因材施教有極強(qiáng)的針對(duì)性，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、訓(xùn)練方法，做到有的放矢;便于培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性心理，便于師生的感情交流，師生之間一旦建立了深厚的師生之情，教師往往會(huì)心甘情愿地將自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生，而學(xué)生在老師的感召下，可激起對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的極大興趣，這必然會(huì)使教學(xué)收到事半功倍的效果,便于教師以身作則，發(fā)揮深教的作用。小課堂教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的人生、道德、專業(yè)的方面產(chǎn)生積極的影響。

　　然而任何一種教學(xué)形式都不是完美無(wú)缺的，關(guān)鍵在于施教者如何去把握它，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。教師如果缺乏把握的能力或不認(rèn)真對(duì)待，就會(huì)使教學(xué)形式偏離正確軌道。由于"一對(duì)一"的小課堂教學(xué)形式缺少大課堂氣氛，也就最易偏離正軌，這只要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、老師和學(xué)生均不同程度地存在浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象，致使課堂時(shí)間不能有效利用。表現(xiàn)在學(xué)生方面：找借口中斷自己的演唱(演奏)作業(yè)，反復(fù)要求老師示范;用于課堂無(wú)關(guān)的話題分散教師的注意力：跟老師談個(gè)人問(wèn)題：表現(xiàn)得煩躁、緊張或遲到、曠課。表現(xiàn)在教師方面：不注意傾聽(tīng)學(xué)生的演唱(演奏)：無(wú)故打斷學(xué)生的演唱(演奏)：跟學(xué)生談?wù)撆c教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題：上課期間接電話：過(guò)多的示范以炫耀自己的技術(shù)等等。

　　二、師生雙方互不滿意，處于相互否定或不友好的狀態(tài)中。表現(xiàn)在學(xué)生方面：認(rèn)為主教老師水平不高，想方設(shè)法更換主教老師,傲慢無(wú)禮，經(jīng)常挑老師的毛病，對(duì)老師的教學(xué)持懷疑和否定的態(tài)度，典型的語(yǔ)言是“我按照你的方法練這么長(zhǎng)的時(shí)間了，就是不見(jiàn)效”;認(rèn)為老師偏見(jiàn)、不公平。在老師一方則表現(xiàn)為不夠耐心，當(dāng)學(xué)生演唱(演奏)達(dá)不到要求時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出不耐煩的情緒，有時(shí)甚至挖苦：“你唱(奏)得太難聽(tīng)了! ”，“聽(tīng)你的演唱(演奏)簡(jiǎn)直讓人受不了。”當(dāng)學(xué)生唱(奏)得很好時(shí)，不愿給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，吹毛求疵。以上種種都容易引起學(xué)生反感，影響師生關(guān)系。

　　三、師生彼此過(guò)于夸獎(jiǎng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)老師的欽佩或感激是自然而正常的，正像老師對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)一樣，都無(wú)可非議，但如果過(guò)了頭，雙方達(dá)到互相吹捧的程度，無(wú)論對(duì)教與學(xué)都是極為有利的。在學(xué)生方面表現(xiàn)為愿意跟老師增進(jìn)私人關(guān)系，其目的是想通過(guò)親密的私交避開(kāi)老師的嚴(yán)格管理，或想得到與自己實(shí)際水平不符的好成績(jī)，雖然他們往往達(dá)不到目的，但卻影響了教學(xué)秩序。在老師方面則表現(xiàn)為接受了學(xué)生的好意而充當(dāng)學(xué)生的保護(hù)神，為自己的學(xué)生打掩護(hù);過(guò)分夸獎(jiǎng)門下高徒，忽視其缺點(diǎn);與學(xué)生建立親近的私人關(guān)系，如家長(zhǎng)孩子勢(shì)、兄弟姐妹勢(shì)等。當(dāng)課堂上花費(fèi)時(shí)間來(lái)維系這種關(guān)系時(shí)，教與學(xué)的師生關(guān)系就可能被破壞，正常的教學(xué)秩序也將被打亂。這種現(xiàn)象雖然是個(gè)別的，但也不可忽視。