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論如何在音樂教學中相關知識融通互補(二)

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日期：2009-12-21 來源：中音在線編輯：孟老師瀏覽次數：

導語：　　音樂、文學、美術藝術，從古到今它們之間有著千絲萬縷的聯系，相互影響,共同發展。回顧歐洲音樂史，中古時期的音樂在思想上，主要是建筑式的,

　　三、利用通感、即興創作、激發培養學生的創造性思維
　　在《面向二十一世紀中小學音樂學科教育改革行動綱領》中，強調以即興創作為抓手，以想象、聯想為中心，培養學生的創新精神和創造能力。因此在中小學音樂課堂中的音樂創造，是培養學生的創新精神，提高學生的創造性思維能力的一項重要的音樂教學活動。創造是人的本質，它是人類普遍具有的一種心理能力，是生命力和靈性的自由洋溢。人的生命的意義和最高智慧都在于創造，思維的功能原本就是揭示未知的新事物，因此任何人的思維，哪怕是低水平的思維，也總是有對新事物的發現和探索，創造并不在于有多少知識，當然，沒有知識就無法創造，但知識多并不就能創造。心理學研究表明，兒童階段有很多特殊的敏感期，如語言和某些藝術技能的敏感區，可能還存在創造的敏感區，這些兒童知識明顯不如成人，但感受力、想象力恰是一生中最旺盛的。因此，教師在教學中，應抓住敏感期，利用通感（即各種感覺之間的相互聯系和溝通）的原理，在即興創造的活動中激發培養學生的創造性思維。
　　“即興”是對眼前景物有所感觸而臨時產生的興致，教師創設氛圍和情景，引發學生對教學內容作自由的、獨特的、想象的理解和表現。在中小學音樂教學中，將即興創作融入教學的全過程，讓學生在音樂游戲、律動、舞蹈演唱、器樂演奏、音響實驗的活動中，用直率、自然、獨創的視角去發現、去探索、去創作。如小學一年級新教材中第一課《快樂的早晨》，從聽入手，以畫輔助，用看圖講故事的方式導入。在相關學科融通互補的聽賞過程中，啟發學生即興編創動作，進行分組合作活動，并在即興表演時，互相配合。在“玩”的內容中，扮演大熊和小貓走路、模仿風的游戲。從而調動學生的聽覺、視覺、運動覺一起來感受音樂的強弱，培養學生對音樂靈敏反應及即興指揮的能力。在“唱”活動中，用深色表示動物叫聲（強），用淡色表示走路聲（弱）。在七年級（上師大版）第二課“創作與活動——音響造型《森林的故事》”活動中，人人參與，有編故事的、有用各種樂器的、也有用造型的動作、畫圖畫來表現《森林的故事》。即使是學生們相互之間的模仿也是有新的創作，因為音樂是流動的藝術，他們每一次表演都是一次新的過程，即使是相同的演唱、演奏、也都注入了與前一次不同的信息，有了新的創作。在學科交叉中，利用通感激發培養學生即興創作，發揮綜合思維，培養學生的創造性思維能力。
　　總之，音樂作為一種動態的時間藝術，卻在音符的變化運動中提供了較之文學、繪畫、雕塑等藝術更為廣闊的聯想天地。反過來，文學、美術作為音樂的輔助、揭示的態度對象更具象化。世上的事物都是相互發生著一定的聯系，正如達爾文所指出的生命相關律那樣，一種事物個別部分特征，總是和其他部分的某些形態息息相關的。根據此原理類推，相關學科在音樂教學中的融通互補，通過發展形象思維的途徑來增強綜合思維的能力，可以與相關學科貫通起來，更有利于學生多樣化的知識結構相互聯系，真正體現了美育學科的促智功能，更有利于培養學生的思維能力。但是學生思維能力的培養，不是一朝一夕就能實現的，它需要教師在教學實踐中的不斷努力探索。教師要本著“以學生發展為本”的教育教學思想，以德育為核心，著眼學生品德與人格的完善。重點培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神和面向世界的胸懷，具有健康的體魄，良好的心理素質，高尚的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力。使學生個性和特長得到一定的發展，在德、智、體、美等方面的素質得到全面的提高。
（上海市奉賢區教師進修學院朱紅）

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