摘  要：樂理課堂教學(xué)長期存在“難學(xué)、難教”的問題。在音樂教學(xué)中，鍵盤圖的直觀思維有助于促進(jìn)發(fā)展大腦的形象思維，有利于學(xué)生對樂理知識的正確理解、掌握和運(yùn)作用。延伸、擴(kuò)大、重視使用鍵盤圖的作用，能提高幼師樂理課堂的“有效”性，改變當(dāng)前存在的“難學(xué)、難教”的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 樂理 鍵盤圖 直觀教學(xué)

幼師樂理課堂教學(xué)有別于大專院校，不少教師往往會自覺或不自覺地把自己在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的方法與習(xí)慣貫于其中，而忽略了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的客觀性。困惑、焦慮、煩躁、乏味是樂理課堂上學(xué)生臉上常見的表情，而無奈地照本宣科、應(yīng)付教學(xué)更是老師常有的教學(xué)心態(tài)，形成了“樂理難學(xué)，樂理難教”的不正常現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：校、市、省的音樂公開課多以鋼琴課、聲樂課為主，甚少教師敢選上樂理課。每年兩次的“中等職業(yè)資格證”考試的學(xué)生中，參加考樂理的人數(shù)最少、且成績低下。樂理課的課堂教學(xué)已在幼師的音樂教育中走到低谷，影響幼師學(xué)生的整體素質(zhì)和我市音樂教育的質(zhì)量。注重幼師樂理課程的教學(xué)方法與教學(xué)手段的研究和探討，提高樂理課堂教學(xué)的“有效性”已迫在眉睫。筆者在樂理課堂教學(xué)中，充分重視和發(fā)揮鍵盤圖的導(dǎo)教作用，收到較顯著的效果。現(xiàn)特把本人實(shí)踐的感受與同行分享，以求爭鳴、共鳴。

一、鍵盤圖具有不可取代的直觀教學(xué)作用

鍵盤圖是樂理教學(xué)中的一個重要教具，利用好鍵盤圖就等于上“活”了一堂課。心理學(xué)家告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就基本原則而言，是一個認(rèn)識過程。人們的認(rèn)識過程是從生動的直觀到抽象的思維。確切的說，直觀性教學(xué)原則是指在教學(xué)中通過直觀教具和現(xiàn)代技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)知識、概念的清晰表象，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，為形成科學(xué)概念、掌握理性知識、發(fā)展智力創(chuàng)設(shè)條件。幾乎所有《樂理》課本的第一單元或第一章中都會有鍵盤圖的出現(xiàn)，只要認(rèn)真觀察鍵盤圖黑白鍵的基本結(jié)構(gòu)加上老師的課堂“點(diǎn)撥”，學(xué)生就能輕而易舉地把樂理中最基礎(chǔ)的知識如：音的名稱、音的分組以及音與音之間的關(guān)系（“全音”、“半音”）等準(zhǔn)確地掌握到，鍵盤圖此時直觀教學(xué)的作用是不可取代的。除此以外，鍵盤圖在樂理知識深入學(xué)習(xí)過程中，還將發(fā)揮更大的直觀教學(xué)作用。

1.鍵盤圖能直觀反映各調(diào)式音階的音級結(jié)構(gòu)

在樂理教學(xué)中的三大類調(diào)式音階，要從根本上區(qū)別它們，最好用鍵盤圖進(jìn)行直觀地說明。

● 大調(diào)式（自然）音階的音級結(jié)構(gòu)是：Ⅲ-Ⅳ、Ⅶ-Ⅰ是半音關(guān)系，其余是全音關(guān)系。

● 小調(diào)式（自然）音階的音級結(jié)構(gòu)是：Ⅱ-Ⅲ、Ⅴ-Ⅵ是半音關(guān)系，其余是全音關(guān)系。

● 五聲調(diào)式音階的音級結(jié)構(gòu)是：角-徵、羽-宮是小三度（三個半音）關(guān)系，其余是全音關(guān)系。

2.鍵盤圖能直觀反映調(diào)號產(chǎn)生的過程

要使學(xué)生把15個調(diào)號熟練地掌握，方法很重要。記得有位著名的音樂教育家說：探究學(xué)習(xí)的方法是指學(xué)生通過探究過程培養(yǎng)“創(chuàng)造能力”和態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，并形成科學(xué)概念的方法。調(diào)號的產(chǎn)生從概念上講是調(diào)的五度循環(huán)所產(chǎn)生（升種調(diào)是屬調(diào)循環(huán)、降種調(diào)是下屬調(diào)循環(huán)），為了使這種概念讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解，必須借助鍵盤圖進(jìn)行直觀地探究。我們不妨在屬調(diào)、下屬調(diào)循環(huán)中產(chǎn)生升種調(diào)和降種調(diào)的過程進(jìn)行分析：

● 在屬調(diào)循環(huán)中產(chǎn)生升種調(diào)的過程：

先構(gòu)成一個C大調(diào)音階

以C大調(diào)的第Ⅴ級音（屬音G，主音上方第五級音）為G大調(diào)的主音，構(gòu)成大調(diào)音階。

這是G大調(diào)一個升記號的產(chǎn)生過程。讓學(xué)生按照這樣的規(guī)律繼續(xù)尋找，其它（D  A E  B ^＃F ^＃C）都能準(zhǔn)確地產(chǎn)生。

● 在下屬調(diào)循環(huán)產(chǎn)生降種調(diào)的過程：

先構(gòu)成一個C大調(diào)音階

以C大調(diào)的第Ⅳ級音(下屬音F，主音下方第五級音）為F大調(diào)的主音，構(gòu)成大調(diào)音階。

這是F大調(diào)一個降記號的產(chǎn)生過程。其它降種調(diào)（^♭B ^♭E ^♭A ^♭D ^♭G ^♭C）都能如此一一產(chǎn)生。知識的認(rèn)知過程由于是通過學(xué)生自己的探究所獲得的，因此記得清晰，掌握知識的牢固性強(qiáng)。

3.鍵盤圖能直觀反映音（鍵）的多個名稱

（1）等音：同音異名的叫等音。按照鍵盤圖的直觀提示如^＃F—^♭G—^XE是等音，這學(xué)生不單只是100%的認(rèn)同而且能進(jìn)一步理解名稱的產(chǎn)生過程。布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)法，他說：“發(fā)現(xiàn)就是培養(yǎng)探索性的思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進(jìn)行的學(xué)習(xí)。”

（2）等音程：級數(shù)不同，音數(shù)相同的同音異名的音程叫等音程。如：C—E的等音程是C—^XD。

4.鍵盤圖能直觀反映和弦連接的方法

和弦連接是幼師學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的主要內(nèi)容之一，是下一步學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，這時候鍵盤圖的直觀作用更是不能忽略。如和弦的和聲連接法，把相同的音保留在同一聲部，其它的音以最近距離進(jìn)行。

二、鍵盤圖有助于促進(jìn)發(fā)展大腦的形象思維作用

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是新課標(biāo)向我們提出的主要教學(xué)目標(biāo)之一。創(chuàng)造性思維并不是某種單一的思維形式，而是不同思維形式的辯證綜合，是形象思維等多種思維形式的有機(jī)結(jié)合。在樂理課教學(xué)中利用鍵盤圖來促進(jìn)學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是實(shí)施音樂課程基本理念的一種途徑。

1.規(guī)范鍵盤圖的形象，使學(xué)生獲得正確的表象

表象是指在沒有呈現(xiàn)的情況下，頭腦中所出現(xiàn)的該物體的形象。鍵盤圖黑白鍵的結(jié)構(gòu)非常有規(guī)律，但對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，這種規(guī)律性的圖形一定要通過學(xué)生親手繪制才會深刻、準(zhǔn)確地烙印在頭腦中。因此，學(xué)生的第一次作業(yè)就是準(zhǔn)確的畫出鍵盤圖。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而進(jìn)一步理解黑白鍵的結(jié)構(gòu)，為后面的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)思維提供正確的鍵盤圖形象。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確思維，促進(jìn)學(xué)生意象契合

意象就是指“意”與“象”的契合，是內(nèi)在的思想感情與外在的客觀物象的統(tǒng)一。學(xué)生是有思維意識的，有時我們在上課時批評學(xué)生“走神”，其實(shí)學(xué)生也是在思維，不過是偏離了課題的思維罷了。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生向一些與課題內(nèi)容“沾邊”的空間進(jìn)行思維，通過直觀、形象的形態(tài)去發(fā)現(xiàn)其本身內(nèi)在的特質(zhì)及其它事物的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)思維的內(nèi)容與直觀、形象的形態(tài)統(tǒng)一起來，達(dá)到思維的效果，促進(jìn)學(xué)生意象的契合。

在樂理知識中，關(guān)系大小調(diào)的“關(guān)系”是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵。一個大調(diào)，一個小調(diào)，何來“關(guān)系”？它們的主音相差也有一定的距離，最特別的是調(diào)號相同。為什么調(diào)號會相同呢？為什么說“它們所使用的音相同”呢？一連串似是而非的問題，學(xué)生極易陷入思維的困擾。這時，老師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生回想鍵盤圖，回想在琴鍵上彈奏的C大調(diào)與a小調(diào)，同學(xué)們自然會產(chǎn)生聯(lián)想與識別的思維，學(xué)生的“頓悟”會使我們有莫大的驚喜。幼一(3)班謝倩怡同學(xué)說：“早聽師姐們說‘樂理難學(xué)，很容易亂’，但現(xiàn)在學(xué)起來并不覺得難，還感覺挺有趣的。”

三、重視教學(xué)實(shí)踐分析，提高“有效教學(xué)”質(zhì)量

幼師樂理課的初始階段是認(rèn)識五線譜，然后通過五線譜了解基本音級，最后還是運(yùn)用五線譜學(xué)習(xí)更多的音樂理論知識。這一年間，我在樂理課堂教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)五線譜教學(xué)的同時，實(shí)施發(fā)揮鍵盤圖作用的實(shí)驗(yàn)和對比，使我對鍵盤圖在樂理教學(xué)中的作用更加有了清晰的認(rèn)識。

1.音在鍵盤圖的位置比五線譜線間位置更加固定

音在不同譜表或不同調(diào)號時，音的關(guān)系和音的高度都有所改變。五線譜線間上的音和它們之間的關(guān)系會隨著譜表或調(diào)號的改變而發(fā)生變化，只有在鍵盤上，音的位置和它們之間的關(guān)系才會是永遠(yuǎn)固定的。

2.利用鍵盤圖教學(xué)有利于學(xué)生快速思維和正確判斷

由于鍵盤圖音的位置固定，因此引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，用固定位置的圖形去思考、推理，掌握知識就容易多了。下面是我在教學(xué)調(diào)查中得出的結(jié)果。

調(diào)查對象：幼一(1)班，五線譜教學(xué)。

          幼一(3)班  五紅譜教學(xué)的同時重視發(fā)揮鍵盤圖的作用。

調(diào)查內(nèi)容：① 在C大調(diào)中，用自然音級上能構(gòu)成增四度？

② 以B為主音構(gòu)成B大調(diào)音階(不能用調(diào)號)。

調(diào)查形式：書面練習(xí)(五線譜練習(xí)本，獨(dú)立完成)

調(diào)查時間：3分鐘(問題① 1分鐘，問題② 2分鐘)

上述調(diào)查說明：在樂理課，尤其是基礎(chǔ)樂理課中，重視發(fā)揮鍵盤的作用，效果是明顯的。

3.鍵盤圖的指向性直觀思維可取代傳統(tǒng)的“記憶教學(xué)”舊模式

死記硬背是傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“記憶教學(xué)”，現(xiàn)代教學(xué)論應(yīng)是“思維教學(xué)論”。課程現(xiàn)代化的典型代表贊科夫在掌握知識和發(fā)展的關(guān)系上，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“在學(xué)生的發(fā)展上下功夫”。他聲明自己是按三條線索來研究學(xué)生發(fā)展的，這就是“觀察力、思維能力和實(shí)際操作能力”。鍵盤圖的直觀思維有利于幫助學(xué)生對樂理知識的正確理解、掌握和運(yùn)用，學(xué)生不用死記硬背便能自如解答一些學(xué)習(xí)上的“難題”。如構(gòu)成等音程有三種方法：

以C—E的音程為例：①保持根音，改變冠音C—^♭F、C—^XD

②改變根音，保持冠音^＃B—E、^♭♭D—E

③改變根音，改變冠音^＃B—^♭F、^♭♭D—^XD

通過這樣的分析，C—E這個音程可以有六個等音程。對于升降號或重升重降號的產(chǎn)生學(xué)生的感覺還是很模糊的，因此會造成學(xué)生對等音程的產(chǎn)生過程一知半解甚至是不理解，這時如能結(jié)合到鍵盤圖進(jìn)行知識的滲透，那么知識掌握的成功率就可以是100%。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“尊重個體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”^注幼師樂理課的“有效教學(xué)”關(guān)鍵是有否充分發(fā)揮鍵盤圖的作用，這是毫無疑問的。幼師的樂理知識透過鍵盤圖進(jìn)行講練其實(shí)是一通百通的。我們無需過多地進(jìn)行理論或概念上的強(qiáng)調(diào)，作為授課老師，重要的是抓好其教學(xué)的關(guān)鍵詞、句，并能不失時機(jī)與鍵盤圖結(jié)合起來，效果是顯然易見的。

當(dāng)然，樂理課的教學(xué)單憑鍵盤圖的作用是不夠的，在諸多的知識傳授和理解的過程中，五線譜仍是占有不可取代的位置。比如：調(diào)號與主音位置的關(guān)系、和弦的轉(zhuǎn)位、同宮系統(tǒng)各調(diào)等，五線譜都會更直觀地表現(xiàn)出來。在課堂教學(xué)中還應(yīng)把問題設(shè)計(jì)、電化教學(xué)和知識橫向聯(lián)系等教學(xué)措施相互結(jié)合，進(jìn)一步提高樂理課堂的教學(xué)效果。如此，“樂理難學(xué)，樂理課難教”的局面將會遠(yuǎn)離我們。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]郭聲健.藝術(shù)教育（基礎(chǔ)教育新概念叢書）[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社，2001.

[3]尹愛青.音樂課程與教育論[M].廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng).

http://tapply.gzedu.com/jxjy/student.new/index.jsp.

[4]何克抗.創(chuàng)造性思維理論[M].http://www.etc.edu.cn/論著選摘、何克抗、創(chuàng)新思維-3.htm.

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)外語職業(yè)高級中學(xué)）

（原載《創(chuàng)新教育行動研究論文選ⅠⅡ》）