課程與教學：農村小學音樂教師培養新機制探究

　　音樂教育推進學校美育發展，是實施美育的重要環節。讓學生接受良好的藝術教育，是陶冶他們的情操，促使其身心全面發展的需要，也是落實立德樹人根本任務的需要。長期以來，受應試教育的影響，在基礎教育的各個環節中，藝術教育歷來就是薄弱環節，廣大農村地區尤其如此。2014年10月，習近平同志在文藝工作座談會上的講話，不僅為新時期的文藝工作指明了方向，也給新形勢下學校藝術教育工作提出了新的要求。發展農村藝術教育，關鍵在教師，音樂學科是農村藝術教育不可或缺的一部分，培養優秀的農村音樂教師就成為落實農村藝術教育的核心問題之一。2015年6月，國務院辦公廳印發的《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》指出，“必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位”，“鼓勵地方政府和師范院校根據當地鄉村教育實際需求加強本土化培養，采取多種方式定向培養一專多能的鄉村教師”。這為各地開展師范教育改革提供了政策依據。

　　體制變革

　　公費培養、初中起點與六年一貫

　　隨著教育改革的不斷深化，教師培養機制不斷優化，基礎教育師資的數量和學歷結構不斷得到提升，但依然沒有從根本上解決農村小學教師隊伍存在的問題。受教育發展不均衡和城鄉結構二元化的影響，當前農村小學音樂教師隊伍普遍存在專職音樂教師缺乏、音樂專業素質不高的問題。因此，深化教師教育體制機制改革，拓寬農村音樂教師培養途徑，提高農村音樂教師的專業能力和綜合素質，全面提升農村藝術教育質量，促進教育公平刻不容緩。為了解決農村基礎教育的師資建設問題，首先要從體制上突破瓶頸、大膽革新。

　　公費培養，優質生源確保學生綜合素質

      我國的免費師范教育制度肇始于滿清末年頒布的《癸卯學制》，該學制規定師范生“無庸納費”，并對其就業作了明確規定：“初級師范學堂畢業的學生，從事教員之義務年限，由官費畢業者六年，簡易科生三年……此年限內不準私自應聘他往營謀他事。”此后，歷經北洋政府和民國政府，免費師范教育政策幾經變更，一直維持到1949年。新中國成立后，1953年教育部制定的《師范學校暫行規程》規定：“師范學校學生一律享受人民助學金。”此后，師范生免費教育制度一直維持到20世紀末。《關于2000年高等學校招生收費工作的若干意見的通知》的頒發，宣告新中國成立以來一直維持了近半個世紀的免費師范教育時代的終結。長期以來，免費師范教育在體現師范教育的優先地位和吸引優秀的貧困子弟投身教師行列兩個方面發揮了積極的作用，為我國的基礎教育培養了大批優秀的師資力量，這些受益于免費師范教育的高水平師資隊伍至今仍然是基礎教育的中堅力量，正是他們的存在，有效地保證了我國基礎教育的質量。

     與取消免費師范教育接踵而來的是普通高校的合并、升格與擴招，“中等師范、高等專科師范、本科師范”三級師范機制變為二級師范，中等師范學校逐漸退出我國教師教育的歷史舞臺。此后，農村小學的師資由本科師范院校或綜合院校來培養，但這些院校并不了解小學，也缺乏小學教師教育的經驗，再加上師范教育實行收費制度，所有這些，使得農村小學教師教育的生源素質與人才培養質量逐漸下降，基礎教育的師資問題尤其是廣大農村地區的小學教師隊伍建設問題日益凸顯。要解決此類問題，借鑒過去師范教育的成功經驗和優良傳統，實施初中起點(即從初中畢業生中招生)和公費培養體制無疑是最好的體制變革模式。

     生源是教育質量的基礎，初中起點的公費培養體制對于家庭貧困的優秀學生來說無疑能構成很大的吸引力。一方面，高中與大學累計七年的學費及其他費用對普通家庭尤其是貧困家庭來說是一筆很大的開支；另一方面，初中畢業沒有高考志愿的多樣化選擇。毫無疑問，絕大多數品學兼優的初中畢業生愿意選擇這種既免費培養又定向分配還能拿本科文憑的小學音樂教育專業。他們的選擇，奠定了農村小學音樂教師培養的優質生源基礎，確保了學生的綜合素質。

　　初中起點，年齡優勢確保學生發展潛能

　　職業特點要求小學音樂教師既具有較強的專業能力，又富有愛心、喜歡兒童、樂于交往、善于溝通等。這些專業能力和綜合素養的形成，都對年齡有一定的要求。尤其是音樂專業技能，如演奏鋼琴或其他樂器、音樂視聽能力的形成、舞蹈技巧的形成等，往往強調童子功，對生理機能的可塑性有比較高的要求。如果到了一定的年齡還不進行專業訓練，那么，生理和心理就會錯過最佳時期，難以達到較好的訓練效果。初中起點的學生年齡較小，可塑性強，他們的年齡優勢體現在以下三個方面。第一，具有良好的形成音樂專業能力的潛能。初中畢業生的年齡一般在十四五歲，身體正在生長，機能正在發展，對他們及時進行聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈及視唱練耳等音樂專業訓練，在發展他們的專業能力方面，可以起到事半功倍的效果。第二，具有良好的教師職業素養發展潛能。初中起點的學生精力旺盛，求知欲強，學習能力突出，正是形成師范技能的最佳時期。此時對他們進行“三字(毛筆字、粉筆字、鋼筆字)一話(普通話)”、閱讀能力、表達能力、藝體素質等師范技能的教學與訓練能取得良好效果。第三，易于確定職業理想和職業情意。初中畢業的學生正處于世界觀、人生觀形成時期，易于接受新鮮事物，此時對他們進行教師職業引導，易于幫助他們形成職業理想，奠定職業情意的基礎。同時，選擇農村小學音樂教師職業的學生一般來自農村或者城鎮中低收入家庭。來自農村的學生，對農村生活很熟悉，對農村的環境很適應；來自城鎮中低收入家庭的學生，也比較能吃苦耐勞。相較于非農村生源，他們更容易在農村待下去，讓長期為農村教育服務變成現實。20世紀80、90年代中等師范學校培養的那一批小學教師，也是初中起點，他們大多來自農村，曾經點亮了農村基礎教育的希望，支撐起農村基礎教育新的天地。事實證明，從“哪里來，到哪里去”的免費師范生的定向政策，保障了農村小學教師隊伍的補充機制。

　　六年一貫，統籌規劃確保學生專業成長

      新形勢下的農村小學音樂教師需要綜合素質高、知識基礎較扎實、專業能力強、有職業發展潛力的本科學歷師范畢業生。與過去的中師培養模式相比較，提升學歷、突出專業能力、培養教育研究能力，是時代對這種新模式的基本要求。基于初中起點，相應地延長學制則順理成章。六年的學制將一名優秀的初中畢業生培養成合格的本科畢業生，從理論到實踐都具有可行性。相對高中三年、本科四年的高招師范生而言，六年制的初中起點在學制上縮短了一年，這也是吸引優秀初中畢業生報考的因素之一。由于六年制學生沒有了高考的壓力，也就無須花費大量的時間和精力來進行應試訓練，而可以全身心地投入綜合素質的提升和專業能力發展的過程中來，這也是充分利用其年齡特點和集中培養的優勢，順利達成培養目標的現實依據。關鍵在于如何做到統籌規劃，利用好六年的長學制，提高人才培養質量。這就需要充分尊重人才成長規律，科學設計人才培養方案。

     首先，在課程體系構建上要切實體現六年一貫。在設計課程結構時要充分調研小學音樂教師必備的理論、素養、知識、能力，并按照專業能力形成的科學規律和知識學習的邏輯順序，根據不同的目標分階段統籌規劃，合理設計課程、課程群和課程順序。在整個六年一貫中，實行二四分段，按照課程對年齡和生理心理的要求，前兩年注重開設基本素養和技能技法類課程群，主要包括通識課程、專業基礎課程和專業技能課程三類。后四年則注重知識結構向廣度與深度拓展，能力結構向縱深方向拓展，專業技能向高、精、尖拓展，使學生在前兩年的基礎上，綜合素養、音樂專業知識與技能、教育專業知識和教師職業能力等方面進一步系統提升，形成適應農村小學音樂教育、音樂活動、教學研究、教學管理等工作需要的知識、能力與素質結構。

     其次，在教學實施上要切實體現六年一貫。尤其體現在專業技能形成的課程上，以聲樂教學為例，前兩年注重讓學生學習聲樂演唱基本理論知識，建立科學規范的發聲方法，訓練基本聲樂演唱技巧。后四年在注重聲樂演唱能力繼續提升的基礎上，還要求學生參與多種風格及多種類型聲樂作品的演唱、處理與舞臺實踐，關注聲樂史學、美學等相關音樂理論知識，以提升綜合音樂素養及綜合藝術展現力，同時關注兒童發聲原理與童聲訓練方法，注重歌唱教學法的學習與訓練，為將來農村小學音樂教學打好扎實的基礎。

　　課程改革

　　綜合培養與分向發展

　　課程是人才培養的關鍵性因素。傳統的師范教育課程設置是“學科專業課程”加“教育學科課程”的結構模式。新時期農村小學音樂教師培養的課程改革重心，依然是在適應小學音樂教育課程改革的基礎上，統籌兼顧“音樂專業課程”與“教育學科課程”，尋找音樂專業發展與教師綜合素質養成的均衡點，培養既有豐富的音樂專業知識與專業技能，又有扎實的師范教育技能，適應新時期基礎教育美育事業發展需要的，具有教育教學、教育管理和教育研究綜合能力的優秀農村小學音樂教師。

　　總體設計：“定性小學教育”

     六年制音樂學專業師范生的培養目標是：“為農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施音樂教育能力和一定的教育教學研究及管理能力的優秀骨干音樂教師。”這一目標決定了課程改革的總體設計必須定位在“服務于農村小學音樂教育”。這就決定了其培養的人才既不是表演型歌唱家、演奏家或舞蹈家，也不是學術型專家，而是職業型音樂教育專門人才。為此，課程體系要求體現“音樂教育的個性”“師范教育的共性”“小學教育的特性”的“三性融合”，將綜合“素質”“知識”與“能力”培養融為一體，統籌兼顧、齊頭并進。所有的課程改革都圍繞“研究小學”與“服務小學”進行推進。首先，應培養學生的人文素養、科學素養、語言能力、計算機基礎等小學教育所需要的共性知識、能力與素質，關注兒童文學、兒童英語、小學實用美術等兒童特征與小學教育門類。其次，除了遵循音樂教育的一般規律開設合理的課程以外，要強調定位于小學音樂教育，培養從事小學音樂教育的專業能力。在課程開設上，要注重兒童歌曲演唱與教學、兒童歌曲彈唱、兒童舞蹈表演與創編、兒童鋼琴演奏與教學、兒童歌曲寫作等與小學音樂教育密切相關及符合兒童心理生理的音樂教育能力的相關課程。再次，不僅注重師范技能和教育學、心理學的課程開設，更要強調小學生心理學、小學教育學、小學教育心理學、小學課程與教學論、小學綜合實踐活動設計與指導、小學班隊管理等符合小學教育需求的相關課程。

課程改革的總體構建，要始終以服務農村小學音樂教育為目標，緊緊圍繞農村小學音樂教師所需的知識、技能、素養來建構課程體系。同時兼顧農村小學教學現狀及師范生個人興趣與特長，設置與小學課程相對應的課程選修模塊，滿足學生的多元發展與農村小學教學的現實需要。

　　綜合培養：“定向服務農村”

     農村基礎教育的師資隊伍建設有著自身的特點和發展規律，只有找準了這些特點和規律，課程改革才有精準的靶向。這些特點表現在以下幾個方面。第一，教師數量不足，學科專任教師必須兼教多門課程。第二，教師隊伍學科結構失衡，普遍缺乏音樂教師，現有的音樂教師大多年齡老化、專業性不強，教育觀念陳舊、教學手段落后。第三，教學場地和教學設備嚴重不足。第四，民間音樂資源豐富多彩、源遠流長，民間音樂進課堂、校本教材開發大有可為。第五，當下的農村小學生留守兒童居多，他們在缺失父母陪伴的環境中成長，容易產生心理問題。一方面，音樂教育對于喚醒他們心中的溫情和美好有不可替代的作用；另一方面，這又增加了農村小學教師處理學生問題的難度，其既要面對問題學生，又缺乏家長的配合。

     針對上述情況，六年制音樂學專業師范生的培養要實現“服務農村”的定向目標，就必須進行“綜合培養”的課程改革，讓學生充分了解農村小學的教育現狀，學習與訓練農村小學教育所需的各種綜合能力。課程建構應由通識課程、專業課程、師范課程、輔修課程和實踐課程五大體系的課程群構成。“通識課程”主要培養學生的人文素養、科學素養、語言能力、溝通能力等小學教育所需要的知識、能力與素質。“專業課程”除了培養小學音樂教育所需的音樂專業知識與技能以外，還特別要加強兩類課程的學習：一是音樂人類學的相關課程，讓學生掌握民族民間音樂的相關理論，積累田野調查工作的經驗與方法，學會挖掘豐富的民族民間音樂文化資源，大力開發地方音樂的校本教材，實現音樂文化的母語教育；二是加強簡易樂器的演奏學習，如竹笛、口笛、豎笛等，并學會因地制宜，開發簡易樂器如樹葉、陶笛，并嘗試鍋碗瓢盆打擊樂等，以適應農村經濟落后、小學音樂教育設備不足的現狀。“師范課程”主要培養學生的書寫能力、表達能力，使之掌握教育學、心理學理論和小學教育階段的教材教法，熟悉一定的國內外有代表性的音樂教學理論與方法等。針對農村小學生的特點，尤其要加強小學生心理輔導課程建設，以加強師范生面對問題兒童時的應對能力和心理干預能力。“輔修課程”包括“漢語言文學”“數學與應用數學”“英語”“美術”“體育”“科學教育”等小學階段開設的各科課程。主要是讓學生通過輔修的方式，掌握多門課程的教學能力，這是針對農村小學師資配備的現狀而制訂的適應性課程策略。

　　分向發展：“定位音樂教師”

　　音樂課堂是農村小學生的最愛，音樂教育也是農村小學缺失最嚴重的環節。針對農村小學音樂教師配備不足、專業水平不高的情況，六年制音樂學專業師范生的培養要實現“音樂教師”的定位，課程改革就必須在“綜合培養”的基礎上注重“分向發展”。充分利用六年制學生年紀小、可塑性強和六年的長足培養時間，全面培養學生的音樂理論知識，音樂表演技能，音樂鑒賞、音樂創造與音樂教育能力，以及策劃、組織、指導音樂課外活動的能力等小學音樂教育所需要的音樂專業素質和音樂教育素質。課程開設應該包括專業必修課和專業選修課兩大類。其中，必修的專業基礎課程包括視唱練耳、基礎樂理、基礎和聲、基礎聲樂、基礎鋼琴、基礎器樂、舞蹈基礎等。為利用學生的年齡優勢，課程開設的時間可安排在一年級。這些課程的開設，滿足的是農村小學的全能型音樂教師需求。因此，音樂專業教育也要注重綜合培養，即不細分專業特長，而是對學生進行包括唱、奏、舞、創在內的全方位音樂專業技能訓練，讓學生畢業后能適應農村小學音樂教育的各個環節和領域。選修課程包括音樂教育理論與實踐、音樂理論、音樂表演技能、音樂創作技能四大課程群。一方面照顧學生的個性發展和興趣愛好，另一方面在專業基礎課的訓練基礎上，進一步加深音樂技能訓練，加強音樂理論修養，強化音樂教學能力和音樂研究能力的培養，注重音樂教材教法和音樂校本課程開發能力的培養。讓學生能適應基礎音樂教育改革和國務院對基礎藝術教育、美育的要求，能創造性地克服農村音樂教育教學實踐中的各種困難，成為優秀的農村小學音樂教師和音樂教育研究者。

　　教學創新

　　能力導向與實踐引領

對于師范生，所有的課程與課程教學都指向其應用能力的培養。有了良好的課程體系與課程結構，要完成其能力培養的使命，關鍵靠教學。培養優秀的六年制音樂學師范生，教學創新主要著力于能力導向與實踐引領。

　　突出“三能三會”，提升學生教育教學基本技能

　　“三能三會”是指小學音樂教師必備的三種基本能力，即“能說會道”“能唱會跳”“能寫會畫”。“能說會道”指的是“普通話”“教師口語”“教學法”等小學音樂教師所應具備的表達能力與教學能力。“能唱會跳”指的是“聲樂演唱”“鋼琴演奏”“器樂演奏”“舞蹈表演”等小學音樂教師所應具備的專業能力。“能寫會畫”指的是“教育研究方法”“小學音樂教育問題研究”“音樂論文寫作”等小學音樂教師所需具有的科研能力和“三筆字”“簡筆畫”“美術基礎”等小學音樂教師的教學基本功。培養六年制音樂學師范生的課程教學以培養學生的教師職業核心能力為目標，突出“三能三會”，著力培養學生的音樂專業能力、音樂課程教學能力、音樂課程開發能力、教育教學能力、教育教學研究能力、終身學習能力和根據農村小學的教學環境就地取材、因材施教、隨機應變、靈活執教能力，使學生具有新時期音樂教師所必需的實施藝術教育和美育的能力和水平。這就需要在教學改革中根據師范生教育教學基本技能的形成規律和學生的心理特點建構科學合理的教學模式，教學方法強調以能力為導向，注重基礎課程的扎實性、核心課程的專業性，在強調專業理論和專業技能的基礎上凸顯能力要求。充分體現“以學生為本”的教育教學理念，合理設計教學基本形式，突出理論與實踐相結合的課堂教學方法，強化實踐教學，大量采取案例教學、現場教學、討論式教學、探究式教學和翻轉課堂等創新的教學形式，促進學生課堂學習的參與性和積極性，提高教學效率和教學質量，在生動有趣的教學中提升學生的專業技能和教育教學技能。

　　加強藝術實踐，提升學生專業技能

　　學生專業技能的獲得與提升需要規范的課堂教學與訓練和大量的課后練習與實踐。無論是聲樂、器樂還是舞蹈，音樂專業能力本身就是一種實踐性很強的技能。實踐教學是音樂專業訓練的重要環節，學生只有在自身不斷的實踐體驗中才能逐漸掌握技術要領，形成技能技巧。除了課堂教學和平時訓練的實踐體驗與練習之外，藝術實踐是最有效的提升手段。只有通過藝術實踐，才能在舞臺上調動平時所學的各種技能技巧，來進行綜合的音樂表現。通過舞臺表現又能反哺專業技能的訓練，正是這種源于舞臺藝術表現的形式，催生了學生專業成長的榮譽感、責任心與藝術品格。這種藝術品格加上舞臺表演所獲得的經驗與方法將最大限度地促進學生的專業學習熱情。因此，加強藝術實踐，提升學生的專業技能，是能力導向與實踐引領的另一教學改革舉措。開展六年制音樂學師范生的藝術實踐可以形式多樣、層次豐富。課堂教學方面可以進行教學匯報、舉辦教學音樂會等；班級活動方面可以舉辦班級音樂會；學院、學校活動方面可以舉辦迎新音樂會、新年音樂會、藝術節音樂會等；學科競賽方面可以舉辦演唱、演奏、舞蹈競賽音樂會，音樂創作大賽音樂會等；個人專業展示方面可以舉辦獨唱、獨奏、獨舞音樂會。還可以由學校組織對外交流，走出校門進行藝術展演。可通過廣泛地組織和積極開展多種形式的藝術實踐活動，激發學生的藝術表現欲望，增強學習專業的興趣與動力，營造一個良好的音樂藝術氛圍。這既豐富了校園文化，又樹立了專業學習的良好風氣，給學生一個展現專業風采的空間，讓他們在藝術實踐中豐富人生體驗，提升專業技能。

　　完善教育實習機制，提升學生教學實踐能力

　　教育實習是提升學生教學實踐能力的重要環節。傳統的師范生教育實習方式存在實習時間短、實習形式單一、實習內容不足、實習過程中發現的不足難以整改提高等問題。因此，改革傳統的教育實習模式勢在必行。可以充分利用六年制學制長的特點，把見習、短期大城市小學實習、農村小學頂崗實習等多種形式引入六年制音樂學師范生培養的實習課程體系，建立全程的見習、實習課程模式，讓學生在大學學習的過程中對小學教育的各個環節進行見習、觀摩和實習，充分熟悉各類不同小學的音樂教育教學特點和要求。在實習內容與方式上可以大膽創新，如進小學觀摩、聽課、評課，利用網絡與多媒體實現遠程見習，把實習學校名師請進來講座等，制訂形式靈活多樣、切實可行的方案。同時，構建“生源地—實習學校—高校”三位一體的且實現社會參與、大學負責、小學聯動、共同參與、形成合力的見習與實習模式，在系統化、全方位的實習過程中提升學生的教學實踐能力。

　　規范社團活動，提升學生綜合素質

     社團活動是隱性課堂和第二課堂的實施途徑，也是大學校園文化的重要組成部分。社團活動在培養學生的興趣特長、團隊精神、社會適應等綜合素質方面具有不可替代的作用。豐富多彩的社團活動符合六年制學生的心理特點，能滿足他們多元發展的需求，為他們發展潛能、展示自我提供機會和平臺。學生可以根據自己所學專業和個人興趣、愛好自愿參加活動，尋找各自的發展空間，以求最大限度地發展和完善自己，努力成長為適應社會發展的合格人才。學校團委和學工部門要根據六年制學生的特點及音樂專業培養目標的要求，積極引導學生組建有利于提升綜合素質、促進學風建設、師范特色鮮明的學生社團，并加強對學生社團活動的領導和指導，做好學生社團的登記、管理、監督工作，控制好社團數量、參與人數和活動時間。社團活動要在不影響學生正常學習的前提下進行。社團活動內容應立足于學生的個人成長和能力發展，鼓勵學生利用專業特長，進行藝術實踐、服務社區、學術交流、下鄉支教等活動，在活動中接觸社會、熟悉社會、適應社會，了解社會需求，進而明確自身發展的方向，努力提升自身的綜合素質。

     2015年9月，《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》再次明確提出：各級教育部門和各級各類學校要把師資隊伍建設作為美育工作的重中之重，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質美育教師隊伍。新時期農村小學音樂教師培養是一項系統工程，它需要深刻反思、積極探索、總結經驗，也需要立足現實，放眼未來，用發展的眼光、強烈的責任心和堅定的行動力進行不斷實踐。唯其如此，廣大農村的藝術教育才有希望，教育公平和教育現代化才有實現的可能。

 王文君 湖南第一師范學院音樂舞蹈學院副教授

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